問題為核，打造初中語文生態課堂

陳永濤

蘇格拉底曾說過：“問題是助產婆，它能促進新思想的誕生。”優質問題的創設可以拓展學生思維，提升言語素養。根據學生實際和文本特質，語文教師要選擇適切的“點”創設問題，從不同的角度梳理文本，展開貫通性的閱讀活動，打造初中語文智慧的、生態的課堂。

一、找準支點，助力文本架構梳理

初中生對于文本的梳理、概括、整合的意識較弱，能力不足。教師應為學生找到解讀文本的支點，設計貫通性的“主問題”，破譯解讀文本的密碼，驅動學生有目的地探究學習，保障語文課堂活動的效率。精練的“主問題”可以用來梳理零散的學習材料，促使課堂形成層次分明的教學板塊，讓學生向文本更深處“漫溯”。請看《湖心亭看雪》教學片段。

師：同學們，一起來齊誦課文，找出文中可以鮮明地概括張岱形象的詞語。（生齊讀）

生：老師，我們找到了，應該是“癡”這個字。（師板書“癡”）

師：看來張岱是一個與眾不同的“癡”人。大家再自由朗讀課文，討論從文章中哪些地方看出了他的“癡”。（生自由朗讀）

生1：“是夜更定”，他在凌晨去看雪，實在是不可思議。

生2：他還是在下了三天大雪、人鳥聲都消失了的時候去的。

師：可以用一個什么詞語來形容這個場景？

生：天寒地凍。

師：張岱在凌晨天寒地凍的情況下去湖上看雪，行為是不是有些怪異？

生：癡人首先就是行為“癡”。

師：好！（板書：行癡）

生：老師，我覺得張岱眼中的西湖雪景也是有些怪異的。

師：你再細細地品讀一下，看看怪異在哪里？

生：天、云、山、水景物融合在一起，創設了天地蒼茫的浩大景象。

師：我們再讀一讀“惟長堤一痕，……舟中人兩三粒而已”。你們讀出了什么味道？

生1：作者好像把自己融進了蒼茫宇宙。

生2：老師，我覺得人和景若有若無，已經天人合一了。

師：你真是一語中的，不難發現癡人眼中有這般癡景，是想融入天地的愿望啊！（板書：癡景）

師：此時此刻，大家揣摩一下張岱心里會想些什么呢？

生1：他會想現實既然無法改變，那就游山玩水來度過余生吧。

生2：他會想“窮則獨善其身”，我絕不能媚俗失節。

師：同學們，在我們共同探究下，透過癡行、癡景觸摸到作者的癡心。（板書：癡心）

這個片段老師巧設三個“主問題”，圍繞“癡行”“癡景”“癡心”步步深入文本內核，整體解讀全篇架構激活了學生思維，拓展了學生情感張力，使得整堂課趣味盎然。

二、立足美點，示范文本言語涵泳

美國學者伊森伯格曾說：“文學語言也是能夠成為審美對象的。”語言文字是音、形、意相通相連的，意蘊含于語言的形式，外發于節奏和音調。初中語文課堂引導學生立足文本美點，借助朗讀豐富學生的語言積淀。下面看《社戲》一課的教學片段。

師：請大家朗讀“夏夜行船”這部分，把“我”所見、所聞分別圈畫出來。（生朗讀、圈畫句子）

師：找到“我”所見的句子嗎，來一起交流一下。

生1：月色便朦朧……

生2：淡黑起伏的……向船尾跑去了。

師：同學們找到很多地方，誰再來交流一下所聽到的句子？

生1：似乎聽到歌吹。

生2：橫笛婉轉、悠揚……

師：誰來說說聞到了什么？

生：豆麥、水草散發出來的清香，撲面地吹來。

師：看來同學們讀書很細致，請大家自選一句你認為寫得優美的詞句，讀一讀，品一品。（生讀課文，體味感悟）

生1：我認為“皎潔”和“朦朧”寫出了月光的柔美。

師：你從色彩的角度品味出月光的美好，那你認為應該用怎樣的語氣朗讀？

生：舒緩的。

師：請你給我們讀一讀，要不要老師給你配段音樂？（生點頭，配音樂，學生有感情地朗讀）

生2：我認為“清香”寫得好，這個詞描繪出水草、豆麥的香氣。

生3：我認為“踴躍”“起伏”把山寫活了，充滿動態感。

師：同學們都用心感受了這部分優美的語句，那么這些環境描寫在課文中起到什么作用呢？

生1：船行得快，但“我”卻以為船慢，寫出了想去看社戲的急切心情。

生2：我還讀到了他們去看戲的愉快、興奮的心情。

師：同學們都很用心地品味了優美語句中所蘊含的情感，我們一起想象在一個柔美的月夜，一場大戲將要開演，在看戲的途中……讓我們帶著這份美好的情感來朗讀這部分。（配樂朗讀）

新的課程標準指出教師不能用自己的分析取代學生的閱讀感悟和閱讀實踐。這一板塊立足文本的美點，教師引導學生朗讀、品咂、感悟，從粗讀到精讀，一步一步將問題引向深入，課堂簡約靈動，悄然化育心靈。

三、聚焦難點，引導文本情感思辨

王尚文老師曾說：“文學作品的教學重中之重就是讓學生體驗到作品的情感世界。”語文教學通常會讓學生閱讀文本，涵泳言語，而其終極目標是讀文悟情，讓他們因文本而“動情”，與作者產生情感的共鳴。下面以《紫藤蘿瀑布》教學片段為例。

師：眼前的紫藤蘿像一條瀑布，但十年前是怎樣的？請大家在文中找一找有關描寫十年前藤蘿的句子。

生：忽然記起……果樹。

師：不難發現這段描述中十年前的藤蘿是稀稀落落的，花經歷了興旺和衰敗的過程，那么人呢？我們一起來看屏幕——（屏幕展示宗璞一家受迫害，小弟身患絕癥）

師：正當她十分悲痛時，看到了充滿生機的藤蘿，讓她的心趨于平靜。花經歷了不幸能綻放得如此燦爛，那么人怎樣面對生命中的苦難呢？請同學們小聲地朗讀課文，體會作者的感情變化，并圈畫出宗璞的生命感悟。（生朗讀，圈畫）

生：我找到了，“花和人……”。

師：同學們，你們從這段文字中有了怎樣的感悟和啟示呢？

生1：我從中感受到幸福很短暫，我們要倍加珍惜。

生2：時間很短暫，昨天轉瞬即逝，我們需要用一顆進取的心去把握當下。

師：從大家的發言中老師感受到了大家積極樂觀的態度。讓我們樂觀地面對生活，讓我們積極面對生活中的苦與難，那將會贏得整個世界。好的文章需要我們大家用心去品味，感受文本中的生命氣象，從細微的生命中提煉出其間的偉力和強大。

宗璞曾說：“花的魅力在于精神，而精神需要人用心去體悟。”教學難點的突破需要引導學生在情感中尋幽入微，在看似尋常的文字里嗅出芳香。美文佳句，我們需適時停下腳步聚焦難點，聆聽花開的聲音，思想突圍后定會是風景無限，柳暗花明。

學以思為貴，沒有問題的引領就不會有有價值的思考。問題的構建決定了我們語文課堂的高度和深度。教師在教學中需以問題為核，尋找一個支點用重錘敲打，激活學生思維的靈光，打造出教學流程與學生思想流程和諧共振的生態課堂。

作者簡介：江蘇省南通市第一初級中學語文教師。