在線學習環境下大學生自主學習能力提升策略研究

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展及新冠肺炎疫情防控的需要，在線學習已成為高校大學生的重要學習方式之一，在線學習的學習環境、學習方式等和傳統學習有明顯差別，對學生學習的獨立性、能動性提出了更高要求，因此自主學習能力在高校大學生在線學習過程中就變得尤為重要。為此，通過采用問卷調查的方式從自控能力、計劃目標、師生互動、學習評價等方面進行調查，分析高校大學生在在線自主學習方面存在的問題，分別從學生、教師和學校角度提出相應的有效策略，以此提升高校大學生的在線自主學習能力。

關鍵詞：在線學習；自主學習能力；提升策略

在現代信息技術迅速發展的時代背景下，黨中央、國務院高度重視“互聯網+教育”的發展。2019年，教育部提出要構建扶持在線教育發展的政策體系，形成多元的在線教育管理服務格局[1]。2020以來，在新冠疫情常態化背景下，很多高校依托大學 MOOC、超星學習通、智慧樹等在線學習平臺發布學習資源，學生進行在線自主學習，在線學習已成為高校大學生的重要學習方式之一。在大學生在線學習過程中，學生的自主學習能力成為影響其在線學習效果的重要因素之一，只有不斷提升學生的自主學習能力，才能為社會發展培養更多高素質人才。

一、基本概念

（一）在線學習環境

“在線學習”的概念最早是由Hiltz提出的，他認為在線學習是基于Web展開的，Web中有某項課程，師生共同在網絡共享空間中利用本課程的相應學習資源完成學習任務，實現學習目標，達到學習效果最優化。

在線學習環境是幫助學習者完成學習任務過程的網絡軟件、硬件以及教學內容的統一結合體。在線學習環境具體包括了在線學習平臺、在線學習資源等保證在線學習系統得以生存和發展的全部條件。它不僅僅包括其所提供的場所環境，還包括了學習者、教師、學習資源、學習工具之間在交流過程中所形成的人文環境。

（二）自主學習能力

Holec最早提出“自主學習能力”一詞，他認為自主學習能力就是管理自己學習的能力，這種能力具體體現在自主確定學習目標、決定學習內容和學習進度、根據學習內容選擇學習策略、監控自身學習過程和評估學習效果5個方面。大學生的自主學習能力是指大學生在學習過程中，能夠自主確定學習目標、制定學習計劃，根據學習內容和進度不斷調整學習策略，并對學習效果進行及時、正確評價的能力[2]。

二、調查分析

（一）問卷設計

本文主要采用問卷的方式進行調查，調查對象為有在線自主學習經歷的高校大學生。本次問卷是在張鳴[3]編制的大學生在線學習環境下自主學習能力測量量表的基礎上進行改編，共26題，主要從影響大學生在線自主學習的內部因素和外部因素兩個維度進行設計，其中內部因素包括學習動機、自控能力、計劃目標、學習方法4個方面，外部因素包括學習設備平臺、師生互動、學習資源、學習評價5個方面。

（二）數據收集與整理

本次調查共收回問卷308份，有效問卷268份。通過將收回的有效問卷使用IBM SPSS Statistics 26分析得知，本次問卷信度系數為0.985，Cronbachα系數大于0.8，說明本次問卷的可靠性比較強；效度系數為0.971，KMO系數大于0.6，說明本次問卷測量結果準確性高，可以用此數據得出相應結論。

（三）結果分析

1.學習目標不明確

學習目標是指學生學習最終要達到的標準，學習目標的確立在大學生在線自主學習過程中作用非常突出。通過調查發現有19.8%和31.7%的大學生非常同意或者同意“我可以根據在線課程大綱以及自身實際確立我的學習目標。”這一觀點，其余38.8%、5.6%和4.1%的大學生持有一般、不同意或非常不同意的觀點。學習目標會直接影響學生的學習行為，由于學生學習目標不明確或忽視學習目標的確立，有17.2%和30.6%的大學生非常同意或者同意“我能夠嚴格制定并執行預期學習計劃，實現預期學習目標。”這一觀點，其余52.2%的大學生一般，甚至不能較好地制定并執行預期學習計劃，實現預期學習目標。由此可以看出，部分大學生在在線自主學習過程中沒有明確自己的學習目標，缺乏正確的引導方向，不能根據自身學習情況制定并執行在線自主學習計劃，只是隨波逐流完成教師布置的任務，難以實現在線自主學習效果最大化。

2.自控能力不強

自控能力是高校大學生在線自主學習過程中的重要影響因素之一，主要包括學生的自我約束和自我監控能力。通過調查發現對于“我能夠按照計劃完成學習任務，中途不受任何外部因素的影響。”這一觀點，18.3%的學生表示非常同意，29.9%的學生表示同意，38.1%的學生表示一般，8.6%的學生表示不同意，5.2%的學生表示非常不同意。由此可知，部分大學生在在線自主學習過程中自我監控和自我約束能力不強。在線學習環境下教師不能及時了解學生的上課情況，學生即使進行與學習無關的活動，教師也不能及時提醒。因此，在學習過程中，學生的注意力沒有全部集中到在線自主學習中，對教師講解的問題囫圇吞棗、不求甚解，學習效果大打折扣。

3.師生互動性不足

目前，許多高校學生開始使用網絡平臺（大學MOOC、智慧樹、超星學習通等）進行在線自主學習，網絡平臺成為師生互動交流的媒介。通過調查發現，在大學生在線自主學習過程中，有16.4%和23.9%的學生非常同意或同意“在線學習過程中，我會和同學一起討論問題如何解決。”這一觀點，其他同學的觀點則為一般、不同意或非常不同意。在與教師互動方面，17.9%和26.9%的學生非常同意或同意“在線學習過程中，教師經常與我們交流。”這一觀點，49.3%、2.2%和3.7%的學生觀點分別為一般、不同意或非常不同意。有學生表示在線學習可以通過智慧樹、慕課等平臺學習到非常多名校名師的課程，但線上學習過程中部分教師僅上傳學習資源，很少與學生進行互動交流。因此，學習平臺中大量優質的學習資源由于師生之間互動不足，學生學習存在的疑問教師不能及時解答，難以真正發揮其優勢，進而導致學生的學習效果不佳。

4.評價體系不完善

目前，學生的在線自主學習評價主要是以教師為主體，很少存在同學或學生自己的評價。通過調查得知，分別有19%和24.6%的同學非常贊同或贊同“我常把任務完成的情況和我的目標進行比較。”這一觀點，有44%、6.7%、5.6%的學生一般、不同意或非常不同意此觀點。從此次問卷可知大部分同學將學習成績作為自己學習效果評價的重要指標之一，一半以上的同學認為自己一般或不能合理評價自己的在線自主學習情況。由此可見，學生在在線學習過程中，評價主體太過單一，并且缺少對自己的合理、準確評價。

三、提升策略

（一）明確學習目標與學習計劃

在線學習過程中，學生必須要確立明確的目標，并根據目標制定具體可行的計劃。

首先，學生作為學習的主體，應該具備樹立目標的意識。在每一次開始學習之前，都必須制訂具體細致、可操作的學習目標，使自己清晰了解通過本次課程學習要達到的效果，同時還要根據目標制訂相應的學習計劃。

其次，教師在使用學習通等網絡學習平臺教學時，不僅要關注在線學習資源的建設情況，同時還要上傳本門課程的教學大綱、教學目標、教學計劃及教案等，以便學生可以更好地了解本課程的學習內容，根據課程重難點和自身情況確立自己的學習目標。

最后，學校應協助大學生合理規劃學習目標。學校可在學生大學初期開設入學教育、職業生涯規劃等課程或講座，鼓勵學生在大學伊始樹立人生目標，做好大學生活規劃。學校在新生入學初期可開設專業教育、在線學習培訓等講座，讓學生深入了解自己的所學專業，盡快適應大學的學習方式，從而明確學習目標，進而提升學生的自主學習能力。

（二）培養學生自控能力

在線學習環境下，學生通常使用手機、計算機等網絡工具進行自主學習。由于整個學習過程缺少教師監督，對自控能力較差的學生而言，會花費大量時間在無用的活動上，嚴重影響學生的自主學習效果。

首先，學生要主動為自己創設一個良好的在線自主學習環境，比如使用沒有娛樂軟件的學習工具或主動安裝可以排除其他APP干擾的軟件等，減少外界因素干擾。同時，在線學習過程中還可以邀請同學共同學習、互相監督，及時交流提醒、互相鼓勵，避免中途注意力分散，放棄學習。

其次，教師要不斷引導學生，幫助學生提高自我控制能力，使學生逐漸實現從他人監督學習到自我監控學習的轉變，實現從依靠教師被動學習到自覺主動學習的轉變，以此提高在線自主學習能力[4]。

最后，學校可以為大學生開設與提高自控能力相關的講座，組織班級或社團活動進行宣傳，幫助大學生提高自控能力。對于個別自我控制力薄弱的學生，學校需要單獨對其進行教育，使學生認識到自我控制能力在在線自主學習中的重要性，從而提高在線自主學習能力。

（三）加強師生互動

通過采用學習通、騰訊課堂、大學MOOC等平臺進行的在線學習，改變學生被動學習的局面，為師生、同學之間的線上互動提供了條件。

首先，學生要具備積極參與課堂活動的意識，在線自主學習過程中，主動參與學習討論，積極與同學、教師交流自己對問題的見解，在交流中加深對問題的理解。同時，對學習中的疑難問題可以在互動討論區留言，求得教師或同學的幫助。

其次，教師需要結合課程內容有針對性的設計互動教學，可以采用任務驅動等方法引導學生主動參與在線學習，促進師生之間互動交流。還可以在學生在線學習過程中，適時發布思考問題，采取隨機選人、討論、搶答、投票、問卷等形式實現師生、生生之間的實時互動。

最后，學校可以為教師提供相應培訓，如：參與式教學、BOPPPS教學、翻轉課堂等，支持教師開展線上互動教學研究。與此同時，對學生進行在線互動學習培訓，包括學習平臺使用及學習方法培訓，為學生進行互動學習、提高在線自主學習能力提供技術保障。

（四）完善評價體系

加快完善對學生在線自主學習的評價體系，發展多主體、智能化評價，使在線自主學習評價更加全面、立體。

首先，學生作為學習的主體，要主動培養自己的自我評價能力，學會正確的認識自我。學生可以建立學習日志，記錄每一次的學習成果，并按照學習日志及時了解自己的學習進度，調整學習計劃，對自我學習進行合理的評價，不斷提高自己的在線自主學習能力。

其次，教師要不斷完善課程評價體系，可以使用網絡教學平臺記錄學生的學習成績和學習過程，不僅關注學生對專業知識的掌握程度，同時也要從學生情感、態度等方面進行綜合評價。同時，在線學習過程中應采用教師、同學、自我等多主體相結合的評價方法對學生自主學習情況進行評價，注重定量評價和定性評價相結合。

最后，在“互聯網+”的時代背景下，學校要積極推動教育評價方式創新，加快開發智能化評價工具，引進智能技術教育系統，鼓勵教師使用智能化學習工具對學生在線自主學習進行評價，實現基于大數據的綜合性智能化評價。

在線學習環境下，自主學習能力是高校大學生必須具備的一項素質能力，學生、教師和學校應協同出發，共同努力，不斷提高學生的自主學習能力，為國家發展培養更多高素質人才。

參考文獻：

[1]董云寧.在線學習環境下大學生自主學習能力提升策略研究[J].山西青年，2022（1）：32-34.

[2]王海瀛.大學生自主學習能力培養研究[D].杭州：中國計量大學，2015.

[3]張鳴.在線學習環境下大學生自主學習能力影響因素研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[4]紀竹晏，王星辰，高慧敏.線上自主學習能力培養實證研究[J].江西電力職業技術學院學報，2021（5）：64-66.

基金項目：2020年度遼寧省教育廳科學研究經費項目“大學生非聚集化自主學習能力培養策略研究”（SYDL202005）。

（作者簡介：高桂忱，齊魯理工學院助教，碩士研究生，研究方向為教育教學及旅游管理）