以就業為導向的高職公共英語教學改革探究

摘 要：隨著經濟全球化趨勢日益加深，英語成為各領域人才必備的語言技能。但通過觀察研究高職公共英語教學現狀可知，高職公共英語教學并沒有在高職專業人才培養中發揮應有的作用。基于此，高職公共英語教師應明確高職院校辦學宗旨，以就業為導向，大膽探索公共英語教學改革路徑，將高職公共英語教學應有的作用充分發揮出來。

關鍵詞：就業導向;高職;公共英語;教學改革;探究;途徑

作者簡介：趙長印（1965.07-），男，遼寧盤錦人，盤錦職業技術學院，副教授，研究方向：高職公共英語教學。

新時代背景下，英語的普及應用范圍越來越廣，對學生畢業求職及工作崗位升遷的影響力越來越大，但當前高職公共英語教學存在諸多問題，如：學生英語基礎較差，水平能力不一，學習自信心不足;教學模式存在一定缺陷，脫離就業需求導向;公共英語教學形式化，無法為學生帶來就業優勢;高職公共英語教學定位不清晰，沒有真正體現英語的重要性。基于上述問題，高職公共英語教師需要重視研究解決方案，以就業為導向，轉變傳統教學觀念，創新教學模式，對公共英語課程教學內容加以改進，落實分層教學法，提高學生就業競爭力，并且革新考試形式，使學生獲得最佳學習效果。

一、新時代背景下高職公共英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎較差，水平能力差異大，學習自信心不足

高職學生的英語基礎普遍較差，英語水平能力差異大，學習自信心不足。高職公共英語教師面對這樣一群學生，難以在課堂教學中找到切實可行的教學方法，幫助其提升英語成績。通過研究高職學生英語能力水平，可以發現存在以下幾種情況：第一，一部分高職學生的英語基礎較為薄弱。通過了解得知這部分學生的英語聽說讀寫能力都沒有得到過系統訓練，因此單詞量積累不足，語法知識體系混亂，閱讀能力不佳，在學習公共英語課程時難以跟上教學進度。隨著英語學科知識不斷增加，這部分學生對英語學科的學習自信心和興趣逐步消失。第二，一部分高職學生的英語基礎一般，在課堂學習時可以跟上教師的教學進度，但英語作業完成效果不佳。究其原因在于其對英語學科的學習興趣不足，英語學習主動性沒有被調動，一直處于被動學習狀態，以應付的心理狀態學習英語知識。第三，一部分高職學生英語基礎較好，對英語學科的學習興趣也很高，卻缺乏一定的知識整合能力，使得專業知識學習與公共英語知識學習相脫離，英語知識靈活應用能力不佳，難以有效提升自身就業競爭力。

（二）高職公共英語教學模式存在一定缺陷，脫離就業需求導向

高職公共英語教學模式存在一定缺陷，主要表現在更重視理論知識教學，輕視高職學生英語職業能力培養，使培養教育方向與實際就業需求方向出現偏離現象。高職公共英語教師主要采取教師主講、學生聽講的傳統授課模式，以教材知識為教學內容，以文字形式布置作業，以試卷形式考查學生的英語應用能力。由此可見，當前高職學生的英語能力水平還處于理論學習階段，學生的英語應用實踐意識不強，英語核心素養沒有得到有效培養。此外，教師在開展教學活動時，更注重英語知識講解，沒有很好地聯系學生所學專業知識開展融合教學，從而使英語教學內容與學生未來就業需求有所偏離，導致高職公共英語教學活動出現惡性循環，學生學習積極性不高，教師教學熱情降低，教學有效性不高。

（三）高職公共英語分層教學重形式，與社會需求不符，無法為學生帶來就業優勢

高職公共英語分層教學重形式，并沒有將分層教學核心理念落實到位，從而使教學內容與社會對人才的要求標準不符，無法為高職學生帶來就業優勢。當前高職公共英語教學采用的分層教學模式主要存在以下問題：第一，高職學生要參加英語A、B級考試，為確保高職學生畢業時都能取得合格成績，公共英語教師在制訂教學計劃和教學方案時，更重視以應試考試內容為主要教學內容，教學手段單一，主要引導學生做英語試卷，進行筆試答題練習，而口語對話練習、英語自我表達等練習內容欠缺，甚至這些學習內容沒有出現在教學方案中。第二，高職公共英語教師教學觀念滯后，對學生的學習心理了解不足，依舊使用傳統的教學手段開展課堂教學活動，以教材為主要教學工具，以口述方式講授英語理論知識，并沒有意識到在當今信息技術普及的背景下，微課、多媒體課件等輔助教學工具對學生英語核心素養培養的重要推動作用，導致課堂教學氛圍不佳，師生互動較少。第三，高職公共英語教學評價方式老套，仍以學生課堂出勤率和期末試卷測評的組合成績為最終評價成果。考試側重對語法與單詞量的考核，沒有語言綜合能力考核內容，同時沒有體現分層教學的作用和意義，最終使得高職公共英語教學失去其本來的教育作用，學生的英語實踐應用能力較差，不符合社會對人才的基本要求，無法為學生帶來就業優勢。

二、新時代背景下以職業為導向的高職公共英語教學改革的有效途徑

（一）以就業為導向，轉變教學觀念，采用符合社會需求的教學模式

以就業為導向，高職公共英語教師的教學觀念要與時俱進，采用符合社會需求的教學模式。高職院校對學生的培養定位于經過三年的教學培養后，可以畢業即就業，并獨立勝任崗位工作。與專業課程配套設置的公共英語課程，其教師要以市場對人才的需求為教育方向，積極培養學生的英語應用能力，突顯學生的學習主體地位，不講過多與就業需求、專業需求無關的英語理論知識，適當增加英語實踐活動，培養學生的英語綜合應用技能，助力提升學生的就業競爭力。為此，高職公共英語教師需要重視提升自身的英語教學能力，積極探究當前社會對高職學生的專業需求，為學生提供最佳的教學內容，使其在課堂學習時充分明確公共英語的學習方向與學習內容，著力提升自身英語核心素養。此外，高職公共英語教師需要在明確學生的學習主體地位的基礎上，鼓勵并指導學生參加相關的職業技能大賽，豐富學生的學習體驗，開闊學生的學習視野，為學生未來就業奠定良好基礎。

（二）以就業為導向，開展高職公共英語課程教學內容的改革研究

以就業為導向，高職公共英語教師應深入研究高職公共英語課程教學內容，明確教學目標，使學生明確自身學習努力的方向，不斷提升自身的英語應用能力。教師應積極打破傳統的呆板教學模式，革新教學觀念，從學生的認知能力和學習能力入手，積極研究當前高職學生的心理和個性特點，從而將其與語言學習規律相聯系，為學生制訂科學的學習方案，指導學生學好英語、應用好英語，并在開展一定時間教學活動后，對學生進行系統評價，從而發現當前教學模式存在的不足與遺漏，積極總結教學經驗，為下一階段教學活動的開展提供全面的參考資料。此外，高職公共英語教學必須改變現階段閉門教學的狀況，提升教學的有效性，要嚴格以就業為導向，深入研究當前人才市場對各專業人才的具體需求標準，必要時，還需要與關系較好的用人企業聯系溝通，了解當前公共英語的崗位需求方向，從而對公共英語課程設置進行調整。教師在明確后續的教學內容安排后，需要就教學內容設計相應的教學情境，并制作多媒體教學課件等，上傳到校園網絡學習平臺，為學生提供全方面的學習指導。

（三）以就業為導向，落實分層教學法，提高學生就業競爭力

高職院校重視以就業為導向，必須從分層教學法的落實入手，為每一名高職學生提供最佳的學習方案，從而使其在各自的能力層次上學好公共英語，樹立正確的學習觀，最終不斷提升個人英語能力和就業競爭力。那么如何精準落實分層教學法呢？這就需要高職公共英語教師對班級學生的實際情況有充分了解，從而因材施教，對學生進行分層教學，從分班、分組教學方法開始，制訂不同的學習方案，設定不同的學習目標。首先重視激發學生對公共英語的學習興趣，其次以教學方法輔助學生學習英語理論知識，再配合一定的教學手段提高學生的英語實踐應用能力，最后開展分層測試評價。這樣，學生的學習成績會顯著提升，學生對公共英語學科的學習興趣被有效激發，學習自信心增強，自主學習意識被強化。公共英語學習目的是在未來工作中可以靈活應用英語，為此，高職公共英語教師需要重視為學生創設恰當的工作情景，鼓勵學生以小組合作模式開展實踐練習活動，提前幫助學生感受公共英語在未來職場工作的應用，從而使學生對公共英語學科的重視度有所提高。不同層次的學生在各自適合的能力小組中鍛煉學習，將會有效激發其自主探究意識和合作團結意識，全面培養學生的各方面能力，最終使學生的就業競爭力顯著提高。

（四）以就業為導向，革新高職公共英語考試制度

就業是高職學生畢業后就面臨的職業考驗，將直接體現學生在校期間的學習成果。因此，為有效推進高職公共英語改革獲得成功，需要重視對高職公共英語考試制度進行改革。高職公共英語考試制度可以從以下幾個方面進行改革：第一，將傳統的一錘定音的考試模式打破，增加口語表達和現場翻譯等語言應變能力考試內容，促進學生英語能力不斷提高。第二，增加過程性評價，以便引導學生一直處于正確的學習道路上，以正確的學習方法學習英語知識。過程性評價主要以各種形式的比賽活動體現，如英語演講比賽、小組合作式英語話劇表演等。

（五）提升英語教學效果，保障就業能力的培養效果

在英語教學的過程中，高職公共英語教師還要切實提升學生的英語交流能力，引導學生使用英語，提升學生用英語交流的興趣和能力，進而在走上工作崗位以后能夠熟練使用英語。如今，國際交流日益頻繁，只有具備英語交流能力，才能夠讓英語發揮應有作用。在授課過程中，教師需注重學生英語交流能力的培養和訓練，促進學生針對某一交流話題，展開對話練習或者小組合作;同時要開展英語實踐活動，促進學生在英語演講、話劇表演中，多角度感受英語的魅力，提升英語的使用技巧，為后續的交流做好準備。

（六）開展項目化教學，促進學生英語素養的提升

在開展項目化教學的過程中，教師需要關注學生聽說讀寫的綜合能力。應開展聽說讀寫的綜合練習，促進學生對詞匯的積累、交流模式的整合，以及整體語境的感知，促進學生的口語交流更為規范，符合一定的語言邏輯，最終具備良好的交流效果。但是在現階段的教學中，項目化教學的實際效果并不明顯。教師必須結合學生的實際開展課堂教學，使學生的英語綜合能力得到訓練，最終提升學生的英語素養。

總之，高職公共英語教師需要重視當前教學中存在的問題，并積極考慮當前就業市場對人才的要求標準，以就業為導向，對高職公共英語教學模式、教學方法、教學內容以及考試評價制度進行革新，指導學生熟練掌握英語這門應用型語言學科，使學生未來就業中更具競爭力。

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