小學語文寫作教學中的問題及對策研究

余百花

摘? 要：在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的一部分，小學生的寫作能力可以體現其語言表達水平。但因受到傳統教學模式的影響，導致出現了許多寫作教學問題，小學生的整體寫作水平不高，這也成為目前小學語文教師最為關注的話題。本文對小學語文寫作教學存在的問題進行分析，并提出解決措施，以期提升小學生語文寫作能力水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;解決措施

小學語文教學是小學階段重點教學科目之一，尤其在生活中會廣泛地使用到語文知識。對此，小學語文教師可以應用多元化的教學方式，開展多樣化的小學語文寫作活動，以此達成語文教學目標，有效提升小學生的語文寫作水平。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）缺乏生活元素引導

在小學語文寫作教學中，教師慣用填鴨式的教學方式講解知識內容，很少講解寫作技巧。這是因為教師過于注重書本上的教學內容，忽視了書本以外的教學延伸，同時也忽視了學生的實際生活，無法有效培養學生的寫作思維能力。這種傳統的教學方式導致小學生硬搬課本上的知識內容，嚴重缺乏對生活的實際感悟，寫作內容缺乏豐富的感情色彩。經調查統計，大多數的小學生并不喜歡寫作學習，從而導致小學生的語文寫作能力無法真正提升，主要原因是小學語文教師只是將寫作方式通過板書展示來進行傳授，學生死記硬背，寫作考試時直接帶入公式，生搬硬套，寫作內容空洞，缺乏寫作內涵。可以看出這種教學方式導致小學生在語文寫作方面缺乏人文感情，阻礙了小學生寫作創造力的發展，無法激發小學生豐富的想象力以及聯想能力，嚴重降低了小學生的寫作能力水平。

（二）缺少人文知識教育

小學語文寫作教學需要將語文知識與人文知識教育相融合，在對小學生進行語文知識講解時，并不是表面的傳授知識，需要讓小學生充分了解語文的寫作思想，并對其進行深入的學習，有效掌握語文的寫作手法，更好地表達出自己的思想感情，拉近讀者與作者思想情感的交流，以此產生思想共鳴，落實小學語文寫作教學理念。不僅如此，小學語文寫作教學中的人文思想理念還包括文化素養教育以及道德素養教育。在實際教學過程中，語文教師教學方式較為單一，很少有情感的輸出，導致學生對語文寫作內容缺乏一定的人文情感，嚴重脫離了實際生活，缺乏一定的真實性。

（三）寫作教學模式單一

在小學語文寫作教學中，教學模式非常重要，不僅可以促進教學目標的達成，同時也有助于小學生語文寫作能力水平的提升。但往往在實際教學過程中，教師寫作教學模式單一成為阻礙小學生寫作能力提升的根本原因，這是因為受到傳統教學理念的影響，諸多小學語文教師在進行寫作教學時還是慣用傳統的寫作教學模式，教師講，學生聽，用口述的方式直接灌輸給學生寫作知識，學生往往只能被動地接受學習，長此以往，嚴重降低了小學生的寫作興趣，自主思考能力嚴重匱乏。

二、解決小學語文作文教學中問題的措施

（一）融入生活元素

通常情況下，小學語文教師在進行語文寫作教學過程中，會應用諸多的優秀作文作為教學范例，以此展開小學生的語文寫作教學能力。但這種教學模式會導致沒有明確的段落規范要求，導致許多優秀作文主題相似，內容基本上都差不多，沒有特色，問題也并不明確，教師通常將這樣的作文類型作為考試的模板作文。對此，小學語文教師在教學寫作過程中，需要意識到這一問題，要尊重學生的主體地位，重視培養小學生的寫作思想感情，激發學生動腦思考能力，豐富小學生對語文寫作的創造力。需要注意的是，部分小學語文教師在教學中過于彰顯學生寫作的個性化發展，學生在進行寫作時，往往內容脫離生活，無法提升小學生語文寫作的質量水平。

（二）結合信息技術，轉變作文教學方式

隨著信息技術的快速發展，小學語文教師可以有效借助信息技術開展語文寫作教學，為小學生營造一個良好的寫作氛圍，與學生建立良好的溝通關系，以此激發小學生的創作情感，有效提升小學生的口語表達能力以及語文寫作能力。新課改落實目標，需要實現對小學生綜合素養的培養，在小學語文寫作教學中，語文教師需要有效培養小學生的語文應用能力，以此實現小學語文寫作教學目標的達成。例如在教學人教版小學語文《難忘的潑水節》這一課內容時，小學語文教師可以有效借助信息技術進行寫作內容導入，通過播放視頻，讓學生深入了解中國的傳統文化，并在課前制作好教學PPT。通過播放視頻的方式為學生創設教學情境，進行新課內容的導入，并為小學生講解傳統潑水節的文化歷史，通過結合課本上的教學內容，對學生進行提問，如我國傳統文化潑水節是哪個少數民族的節日，潑水節的意義是什么。通過這種提問方式，讓學生領悟這一課學習的內容主題，以此展開后續的復述寫作，通過自己對該課的理解，寫出自己的所思所想。在課后，小學語文教師還可以將該課整理后的內容，通過App有效發送給學生，讓學生實現網上復習內容的過程，并為學生布置作業，讓學生寫一篇主題為自己難忘的傳統文化節日的作文。通過這樣的教學方式，不僅實現了小學語文教學與信息技術的結合，也實現了語文寫作教學模式的創新，實現了網上線下的寫作聯動教學方式，豐富了小學語文寫作課堂內容，擴寬了小學生語文學習的知識面，積極主動地參與到語文寫作學習中來，促進了小學語文寫作教學目標的達成。

（三）結合思維導圖，展開寫作教學

在核心素養培養背景下，對于小學高年級的語文寫作教學需要注重對學生深度教學的理解。例如語文教師可以從閱讀教學內容著手，在講解人教版教學語文六年級《我的伯父魯迅先生》這課內容時，文章就是通過“我”為第一視角展開的內容講解，分析了對伯父魯迅先生行為舉止的講解內容，課文內容主要講了“我”與魯迅伯父日常生活的一些對話，在對話內容中可以很清晰地了解到伯父魯迅先生在實際生活中是一個怎樣的人。該過程中，教師可以通過思維導圖的方式，對文章進行歸納總結，以此加深學生對文章的深入理解，讓學生可以深刻的認識到魯迅先生是一個性格鮮明且有原則的人。

接下來，語文教師可以給出學生寫作題目，通過借助該課內容的寫作手法，寫一些在生活中性格特點鮮明的人。通過學生對課文的閱讀到寫作教學的過程，讓小學生清晰了解該節課的寫作意圖，讓小學生可以通過圍繞生活周邊熟悉的人物性格特點展開寫作活動。小學語文教師可以通過思維導入的方式，表明寫作的主題，圍繞“一個性格鮮明的人”，進行寫作擴展，讓學生將自己描寫人的性格特點通過自己寫作的方式充分表達出來，并繪制到思維導圖中，實現在寫作前進行內容構思及梳理，通過這種學習方式，學生很快就可以完成寫作，有效提升了小學生的語文寫作能力，為達成語文教學目標打下了良好的基礎。

三、結語

總之，在小學語文寫作教學過程中，語文教師需要轉變傳統的教學方式，激發學生對寫作學習的積極性，有效培養小學生的寫作技能，全面提升小學生的語文綜合素養，為小學生的今后發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉毓芳. 小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J]. 人文之友，2019（07）：264.

[2]田仁友. 簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J]. 語文課內外，2018（26）：44.

[3]孟繁祥. 小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]. 赤子，2018（05）：248.

[4]趙珺. 探討小學語文寫作教學中存在的問題及解決對策[J]. 考試周刊，2019（37）：79.

[5]趙曉雨. 簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J]. 讀寫算，2018（20）：148.

[6]李振明. 小學語文寫作教學中存在的問題及解決對策[J]. 明日，2018（01）：53-53.

[7]李一家. 小學語文寫作教學存在的問題及對策[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（08）：93-94.

（責任編輯：向志莉）