任務式教學法在高中體育教學中的運用

張國芳

摘 要：任務式教學逐漸成為當前最重要的教學模式之一。因此，筆者對任務式教學相關的文獻進行了整理分析，并立足于高中體育教學實踐展開了研究。在本文中，筆者結合研究當中產生的認識，分析了高中體育教學現狀，以及高中體育任務式教學的特征，思考了怎樣將任務式教學模式應用于高中體育教學中。

關鍵詞：高中體育;任務式教學;教學策略

新課標強調要在教學中使學生的創造性得到充分發揮，并使學生主動獲取知識，掌握方法。毋庸置疑，僅僅依靠傳統的教學模式很難落實新課標的要求，并且難以滿足學生的實際需要。在這樣的背景下，任務式教學作為一種基于建構主義理論的教學模式，其重要性逐漸凸顯出來。顧名思義，任務式教學是指通過引入恰當的任務，使學生主動參與和親身體驗，從而幫助學生在積極的探索中進行創造性學習的教學模式。任務式教學的合理開展，可以在一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷。因此，高中體育教師應準確把握任務式教學的特點，并著眼于教學現狀及學生的學習實際設計具體的教學策略。利用這種方式，能夠使體育學習過程逐步得到優化，從而使學生的體育素養有效發展和提升。

一、高中體育教學現狀

實際情況表明，盡管高中體育教師在日常教學中就教學方法的改進進行了一些積極的嘗試，但在當前的教學中依然存在一些比較突出的問題[1]。具體來講，這些問題主要體現在以下幾個方面：

第一，對體育課的認識不足。無論教師還是學生，都對體育課程缺乏足夠的重視。高中學生普遍面臨著高考的壓力，盡管當前體育學科在課程體系中的地位不斷提高，但文化課依然是決定最終成績的直接因素。在這種情況下，學生通常會將主要的精力放在文化課的學習上。同時，由于重視程度不足，所以教師往往對體育教學缺少系統性的研究，所以導致課程實施的質量受到了影響。

第二，教學目標設置比較片面。在當前的高中體育教學中，教師對體育學科的教育功能認識并不準確。受此影響，教師有時會過多重視學生對基礎體育知識與技能的掌握，而對其他方面的培養則是有所忽視的。基于這種情況，學生很難真正實現全面的發展。

第三，教學模式比較單一。在長期以來的體育教學中，教師很多時候依然在沿用示范講解的體育教學方法。盡管這種方法對學生理解體育知識具有一定的幫助，但如果僅采用這種單一的方法，必然會對教學活動造成不利影響。一方面，對學生來說，不斷地模仿練習活動是比較枯燥的。長此以往，容易使學生喪失興趣，甚至對體育課產生抵觸情緒。另一方面，在示范講解方法的運用中，教師一直是知識的傳授者，而學生則只能被動接受。這樣的學習活動抑制了學生主體作用的發揮，所以會抑制學生創造性思維的發展。

第四，教學設施不足。由于長期以來學校對體育教學缺乏足夠的重視，所以帶來的連鎖反應就是對體育教學的投入不足。因此，體育課程中的器材、場地等條件仍不完善，導致體育教學中的一些項目難以順利進行。

第五，缺乏完善的評價方式。一方面，教師對評價環節缺乏足夠的重視。由于教師過多關注學生對基本體育技能的掌握，所以在日常教學中存在的顯著缺陷就是將體育動作講解完成視為教學活動的終點，缺乏評價環節的系統整理。另一方面，現有的評價方式并不完善，導致評價環節的積極作用難以得到充分的發揮。

二、高中體育任務式教學的特征

相對于其他的體育教學模式，任務式教學具有一些鮮明的特征。從整體來看，其特征主要包括以下幾個方面：

第一，高階性。這一特征說明任務驅動教學十分重視學生高階思維的提升，強調不斷促進學生認知能力與心智水平的發展[2]。在高中體育教學中突出任務式教學的高階性，主要是為了彌補傳統的淺層化學習的缺陷，避免學生在體育學習中的簡單記憶、模仿以及復制。只有逐步引領學生的思維走向高階，才能不斷提高學生的學習質量，幫助學生構建結構更加嚴密的知識體系。

第二，理解性。一方面，理解性強調要引導學生深入理解所學知識，并使所學知識內化為自身的體育素養，避免一味關注學生的機械理解與記憶。另一方面，任務式教學中的理解面向的是全體學生。從認知特點來看，每個學生對同一事物的理解都是不同的。因此，在任務式教學中，要關注學生的差異，并利用恰當的方式引導全體學生逐步實現準確的理解。

第三，主體性。任務式教學的基本措施是利用任務引導學生進行思考與探究。在這一過程中，需要給學生提供更加開放的空間[3]。同時，學生獲取知識與技能的方式也不再是教師直接進行講解，而是需要依靠學生的自主性。通過這一過程，學生的能動作用可以得到充分的發揮，從而深化學生的學習感受。

第四，交往性。社會性是人的基本屬性，這一屬性也決定了無論在任何形式的教學活動中，都需要與其他人進行交往。在學習活動中，交往性主要是指師生之間以及學生之間的互動交往。突出任務式教學的交往性特征，能夠促進學生的思維發散，挖掘學生的學習潛能。此外，恰當的交往過程能夠在課堂中逐步構建起一種良好的人際關系。由此可見，高中體育任務式教學中的交往性特征，對學生的身心健康發展具有積極的推動作用。

第五，反思性。反思是一種總結經驗教訓的活動，毋庸置疑，良好教學與學習效果的達成不是一蹴而就的，是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，需要不斷進行深刻的反思，明確在教學與學習中仍需改進的問題。利用這種方式，能夠不斷優化教學活動，并對之后的教學活動提供指導，從而不斷促進師生的共同成長。

三、任務式教學法在高中體育教學中的作用

從實際情況來看，將任務式教學法合理運用于高中體育教學中具有極為豐富的教育意義[4]。

第一，激發學習熱情。在長期以來的高中體育教學中，教學方式比較單一，教學流程也存在一定的封閉性。在這種情況下，整個體育學習過程是比較沉悶的。若直接開展各項教學活動，容易使學生感到體育學習枯燥乏味，從而誘發學生的抵觸情緒。而在任務式教學中，教學活動具有一定的開放性，而且教學內容比較契合學生的學習特點，有利于調動學生的學習熱情。在此基礎上，能夠吸引學生更加積極主動地參與學習活動，從而為教學活動的開展奠定基礎。

第二，鞏固學生主體地位。前文提到在當前的高中體育教學中，教師很多時候依然在沿用示范講解的體育教學方法，所以造成教師一直是知識的傳授者，而學生則只能被動接受。受此影響，學生在課堂中的主體性很難真正得到充分體現。與傳統教學模式相比，任務式教學一個突出特征就是將學習活動的主動權由教師向學生轉移，學生可以在教師的適當引導下自行開展學習活動。這種課堂角色的變化，有利于最大限度發揮出學生的主體作用，從而逐步促進學生學習質量的提高。

第三，促進學生身心健康發展。從身體素質層面來看，任務式體育教學中在一定程度上增加了體育練習的針對性與密度，所以有利于拓展學生的學習深度[5]。此外，任務式教學中更加注重體育學習活動的拓展，能夠給學生提供更加豐富的體育運動機會，從而使學生得到更加有效的鍛煉。從心理層面來看，任務式教學有利于促進學生心理品質的發展。如：任務式教學中學生需要進行大量的思考與探究，從而使學生的思維能力得到充分的鍛煉。再如：在任務式教學的自主探究活動中，學生需要相互幫助，從而實現共同進步，這對學生合作品質的發展具有推動作用。

第四，提升課堂教學質量。任務式教學對體育教學質量提高的積極影響是全方位的。從教學目標來看，任務式教學不再局限于引導學生掌握基礎的體育動作，而是更加重視促進學生的全面發展。從教學內容來看，任務式教學強調避免將教學活動局限于常規內容，而是要在現有條件的基礎上對體育學習內容進行適當的拓展。從教學語言來看，任務式教學強調語言不僅是講解基礎知識的方法，更是激勵學生學習信心的有效途徑，所以要增加教學語言的情感性。由此可見，任務式教學有利于促進教學全過程的優化，從而提升課堂教學質量。

第五，提高教師專業能力。任務式教學對體育教學全過程會產生十分積極的影響，這同時也對教學活動提出了更高的教育要求。所以為了真正發揮出任務式教學的教育功能，教師需要根據任務式教育理念的要求轉變教學觀念，調整教學方法。通過這一過程，不但可以保障教學質量，還有利于促進教師專業能力的發展。

四、高中體育任務式教學策略

（一）完善課前準備，明確教學目標

教學目標是教學過程的重要導向，同時也是開展教學活動的基本線索。所以在任務式教學中，首要環節就是設置恰當的教學目標[6]。為了保障目標的合理性，教師需要進行完善的課前準備。只有以此為基礎設置教學目標，才能更加契合實際的教學情況以及學生的學習需要，從而為任務式教學的順利開展提供必要前提條件。

在任務式教學中進行課前準備時，教師需要注意以下兩點：第一，轉變體育知識觀，豐富教學內容。教師在設置教學目標時，應避免過多重視體育技術動作的教學，而是應著眼于學生的全面發展。一方面，可以融合體育學科的相關知識。比如：教師可以講授體育保健知識，引導學生學習運動不足對身體會造成哪些危害。另一方面，體育教學目標可以突出體育學科和其他學科之間的聯系。比如：引導學生學習足球弧線的內容時，可以適當聯系物理學科中“力”的知識。第二，關照學生的基礎。只有根據學生的基礎開展教學活動，才能調動學生的認知經驗，并將新舊知識聯系起來，從而幫助學生學習新知識。這樣可以更好地實現知識學習之間的過渡。同時，只有了解了學生已經學習了什么，才能把握學生的“最近發展區”，進而明確學生需要在哪些方面提高。比如：教學排球之前，可以進行一些簡單的發球、墊球測試;教學健美操之前，可以先了解學生的步法。總之，為了設置恰當的教學目標，進行完善的課前準備是極為重要的。

（二）創設教學情境，優化課堂氛圍

學習態度是影響學習效果的重要因素，而學生的學習態度很大程度上會受到外部環境的影響。因此，在任務式教學中，教師應有意識地進行教學情境的創設。在良好的情境當中，有利于調動學生的積極情緒，使學生主動參與到體育任務當中。在這種積極情緒的影響下，可以使學生的思維更加活躍，從而優化學生完成任務的過程。

為了在任務式體育教學中創設恰當的情境，可以采用以下幾種方法：第一，活用信息技術。在體育教學中，信息技術可以融合多種媒介，從而調動學生的多種感官，并吸引學生的注意力。比如：教學健美操之前，可以利用多媒體終端播放一些健美操的視頻，從而引導學生直觀領略健美操的美，進而激發學生的學習意愿。第二，講述趣味故事。故事是學生非常喜歡的一種內容。所以在教學起始階段，可以講一些鮮為人知的與所學體育科目有關的故事，以此來引出新知識的學習，從而使學習過程的過渡更加自然。第三，組織比賽。體育運動具有一定的競爭性。因此，教師可以結合將要學習的知識設計一些簡單的課堂游戲，以此來促進學生的主動參與。利用這種方式，可以在課堂中營造一種更加活躍的氛圍。

（三）尊重學生主體，組織自主探究

任務式教學強調要尊重學生的主體性。在這一原則的指導下，教師要改變傳統的教學方式，將學習活動的主動權交給學生，并鼓勵學生進行大膽的想象與嘗試[7]。同時，要結合教學內容設計一些問題型的學習任務，以此來給學生的探究活動提供一定的線索。利用這種方式，可以使學生的能動性得到充分的發揮，并使學生明確探究的重點，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

比如：教學籃球中的“行進間單手肩上低手投籃”時，引導學生初步建立整體的動作印象之后，結合教學內容可以設計以下問題：1.在運球行進的過程中，如果遇到了防守，那么應該采取怎樣的應對策略？2.在進行投籃時，如果投籃的角度不好應該怎樣處理？學生結合自己的理解進行思考后回答問題。通過思考問題，在一定程度上引導學生向“行進間傳球”“變向低手投籃”等新知識進行了適當的遷移。之后，組織學生進行了交流討論，讓學生在運動實踐當中進一步思考了自己對問題的理解是否準確。通過這一過程，使學生的不同觀點得到了交流碰撞，從而擴大了學生的認識，使學生產生了新的學習思路。

（四）了解學生差異，分層設置任務

從認知規律來看，盡管高中學生有著比較相似的年齡特征。但在實際的體育學習活動中，學生會逐漸體現出十分顯著的差異。所以在任務式教學中，統一化的教學任務很難滿足所有學生的學習需要，這必然會影響學生的學習效果。因此，教師應充分尊重學生的差異，并以此為基礎對學習任務進行適當的分層。利用這種方式，有利于使教學任務符合學生的“最近發展區”，從而使不同水平的學生都可以取得一定的進步。

為了有效對學生進行分層指導，教師在任務式教學中需要注意以下幾點：第一，全面了解學生的實際情況。在體育學習中，很多因素都會對最終的學習效果產生影響。因此，在開展任務式教學的過程中，教師要全面了解學生的身體素質、性格特點、體育愛好、學習意志等不同方面的表現。之后，要對這些因素進行綜合的考量，從而根據學生的綜合表現將其劃分為不同的層級。第二，對學習任務進行適當的分層。任務式教學中的分層應體現在各個環節。任務的難度、任務數量、完成任務的時間等各個方面均要體現出一定的差異。同時，要給學生提供一定的空間，鼓勵學生根據自身情況選擇想要完成的任務。第三，及時進行調整。學生在學習過程中是動態變化的，所以學生之間的差異性也會不斷發生改變。因此，教師應密切觀察了解，及時發現學生的變化，并據此對分層指導的方式做出相應的調整。

（五）優化教學語言，提升指導效率

語言是組織教學、交流思想、傳遞信息的重要工具，對最終的教學效果會產生直接影響。因此，在任務式教學的指導下，教師應隨著教學要求的提高不斷優化課堂中的語言藝術。只有這樣，才能在體育課程中進行有效的互動交流，從而促進教學質量的提高。

為了優化教學語言，教師需要注意以下幾點：第一，語言要做到準確、簡練。體育課程一般是在室外進行的，所以周圍的刺激物比較多，學生的注意力難以長時間集中。針對這種情況，教師要對學生注意力集中的時間充分加以利用，通過準確、簡練的語言進行有效的講解與溝通。第二，增強語言的感染力。一方面，要增加語言的情感性，以此來展現出體育運動的魅力。另一方面，要注意語言的激勵性，培養學生完成體育任務的信心。第三，合理使用肢體語言。體育知識以動作為主，所以教師要以熱情飽滿的精神狀態進行肢體語言的表達。通過規范、生動的肢體語言，能夠增強教學內容對學生的吸引力。

（六）注重任務拓展，培養體育素養

教學模式單一是阻礙教學質量提高的重要因素。為了應對這一問題，教師在體育教學中除了設置單一的知識探究性的學習任務之外，還需要進一步增強學習任務的靈活性與個別性。因此，在任務式教學中，教師應有意識地進行學習任務的拓展，設計多樣化的學習任務。利用這種方式，可以引導學生從不同角度進行思考，從而促進學生綜合體育素養的發展。

如：在當前的高中體育教學中，教學設施不足是一個極為突出的問題。從教師角度來看，這一問題很難在短時間內解決。針對這種情況，可以鼓勵學生嘗試自主進行體育器材的開發。一方面，學生需要對現有體育器材的教育價值進行深入的挖掘，從而提高器材的利用率。另一方面，學生可以搜集身邊可用的材料，并結合課內所學知識自主制作一些體育器材。同時，還可以根據制作的器材設計一些新穎的體育活動方案。從實際的教學效果來看，這樣的任務不僅豐富了體育活動，還使學生的創新思維得到了一定的鍛煉。由此可見，在高中體育任務式教學中，利用恰當的方式對體育任務進行適當拓展是極為重要的。

（七）完善評價方式，實現提質增效

評價是教學活動中不可或缺的關鍵環節。有效的評價可以對教學過程做出更加準確的判斷，并及時提出反饋信息，從而為后續學習活動的調整提供依據。由于任務式教學對教學活動提出了更高的要求，所以教師需要進一步完善評價方式，從而使評價環節的積極作用得到充分發揮。

首先，在評價中，師生雙方都要進行反思。除教師的點評之外，還要尊重學生的想法，鼓勵學生總結自己的學習感受，并對教學組織過程提出自己的建議。其次，要以發展性的眼光評價學生。教師應避免過多重視學生的學習結果，而是要以長遠的角度關注學生在學習過程中的進步情況。最后，要增強評價的激勵性。在保障客觀真實的基礎上，對學生進行適當的鼓勵，從而使學生逐步樹立學習信心，進而激發學生主動參與體育活動。

（八）豐富體育運動，培養體育習慣

無論采用任何體育教學模式，最終的目標都是培養學生終身運動的觀念，從而促進學生的身心健康發展。毋庸置疑，這一目標的實現不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。在這一過程中，需要設計一些形式多樣的體育活動，從而逐步使學生養成良好的體育習慣。

如：中長跑作為一種容易開展的運動，是培養學生良好體育習慣的有效方式。同時，由于技術動作單一，也是一項容易使學生感到枯燥的運動。在這種情況下，可以多次組織學生進行中長跑的競賽活動，從而使學生感受到中長跑運動的趣味性。之后，針對學生的具體情況，幫助他們制訂符合自己實際特點的課外體育鍛煉方案，并給學生設定了一些具體的任務。在這一過程中，需要定期按照《國家學生健康體質標準》對學生進行測試，從而了解學生各項身體機能的變化。在此基礎上，及時對學生的中長跑健身方案進行調整。利用這種方式，有利于逐步促進學生身體素質的提高，并使中長跑運動成為學生的日常習慣。只有這樣，才能真正開發體育運動的價值。

結束語

綜上所述，任務式教學是當前高中體育課程中的重要教學方法。因此，教師應不斷探索兩者之間的聯系，并立足于實際的教學情況組織教學活動。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對教學策略做出調整，從而保障教學實效。

參考文獻

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