比對與重構：做好統編教材中的“老課文”教學

張裕嶺　黃麗麗

[摘 要]基于兒童主體性和統編語文教材的編制特點，重構統編教材“老課文”教學生態，讓經典換新顏，并與教材編制意圖完美對接是實現統編教材中 “老課文”新教的有效途徑。文章以統編語文教材三年級上冊《秋天的雨》為例，探討了統編教材體系下的“老課文”教學核心目標的有效落實策略。

[關鍵詞]比對與重構;統編教材;老課文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0085-03

無論是對于教學來說，還是對于教學研究來說，有一種研究方法非常重要，就是比對。這是一種日常生活當中也經常用到的方法，當人們生活中說“不怕不識貨，就怕貨比貨”的時候，實際上就是在比對。相對于其他方法來說，比對更容易發生，其原因在于生活中可以比對的事物較多，當兩個事物具有一定的共同特征時，也就有了比對的基礎，而當在比對中發現不同的時候，比對也就有了結果。近數十年來，伴隨著課程改革的不斷深入，隨著立德樹人目標以及核心素養發展目標的確定，小學語文教材也在不斷地發生著變化。從原先的人教版，到“一標多本”下的人教版與地方版本并存，再到當下的統編教材，其凸顯的是教育教學理念的變化。在這種變化的過程中運用比對的方法展開教學，可以有一些新的發現，可以為“老課文”的教學帶來新的認識。

比對統編教材與老教材，帶給我們的不僅僅是陌生感和新鮮感，還有一些“老課文”能喚醒我們曾經的閱讀記憶。面對這些“老課文”，需要我們以“老朋友”和“新面孔”的雙重視角去審視它們。作為“老課文”能夠經受大浪淘沙，如今依然被保存在統編教材中，可見這些“老課文”具有厚重的價值，需要教師引導學生慢慢品味，深度挖掘;作為“新面孔”，這些“老課文”在統編教材中也悄然地發生了一些變化，需要教師帶著全新的教學思維，理性地比對這些變化，揣摩統編教材的編排意圖，并基于兒童主體性和統編教材的編制特點，重構“老課文”教學生態，讓經典換新顏，并與教材編制意圖完美對接。比對是手段，比對的目的是為了重構，重構意味著在新的教學理念之下，對“老課文”的理解與實施路徑都會出現新的變化，課堂也會出現新的樣態。下面以統編語文教材三年級上冊《秋天的雨》為例，說一說如何實現“老課文”核心教學目標的有效落實。

一、縱橫比對，重新定位“老課文”教學價值

面對“老課文”的時候，教師所要做的不是被動地按照原有的思路進行教學，而應當去認真研究課文，看看課文出現了哪些新的變化。人們常說見微知著，通過比對可以發現“老課文”的“微”，從而找到新的教學規律。因此，“老課文”新教首先要借助比對的方式，在研究文本的過程中借助橫向比對和縱向比對，去精準捕捉“老課文”發生的細微變化，并對這些“變化”進行理性審視，揣摩這些變化背后的功能性嬗變，從而重新定位“老課文”的教學價值，為重構“老課文”的教學生態奠定基礎。

（一）橫向比對，感知系統變化

橫向比對是基于新舊基礎編制特點對“老課文”的變化進行比對，從而發現“老課文”在統編教材中發生的系統性變化，以便根據這些變化重新定位“老課文”的教學價值。一般來說，橫向比對主要圍繞以下幾個重點展開：一是主題，即審視“老課文”所在單元主題是否發生了變化，從而根據不同的主題對“老課文”做出功能性調整;二是語文要素，這是橫向比對的重點，也是實現“老課文”新教的關鍵，當語文要素發生了變化，“老課文”教學生態就要做出相應的調整;三是文本閱讀地位，主要是基于教讀課文和自讀課文的不同地位，重新審視“老課文”的教學價值。

如《秋天的雨》一課，從主題進行比對，主題沒有發生變化，新舊教材盡管表述方式不同，但主題指向相同，舊教材用“金秋時節”進行表述，統編教材則用“金秋的陽光”進行表述，顯然都是以“金秋時節”為主題。因此，《秋天的雨》在教材系統中主題定位沒有發生變化。

再從語文要素分析，舊教材對語文要素的表述與統編教材相比，清晰度不明顯。舊教材的表述有“發現她的美麗”“感受她的美好”“描繪我們心中的秋天”等，語文要素包括了閱讀要素和寫作要素的內容。閱讀方面，通過課文學習，提高學生語言感悟能力和審美能力;寫作方面，基于讀寫結合的視角，引導學生學會描述秋景，要求寫出個性化感受。而統編教材中，語文要素的表述采用了詩意化的方式。首先，語文要素體現在三個“灑”字上，前兩個是“灑在樹葉上”“灑在花瓣上”，需要學生沉入課文，發現金秋的“痕跡”，并通過課文的學習，學會細致地觀察生活，發現金秋的“蹤跡”;第三個“灑”聚焦“我們的心上”，既需要學生用心感受，用心觀察，又需要學生用心體悟，產生獨到的、個性化發現。其次，語文要素體現在單元導語的第二段，即需要學生掌握理解難懂詞語的多樣化方法，聚焦學生語文學習方法的變化。再次，與舊教材相同，統編教材也確立了讀寫結合思想，但又存在細微的不同，即明確了以寫日記的方式進行訓練，寫的訓練方式指向更加清晰。

從課文所在的單元進行分析，舊教材中《秋天的雨》在三年級上冊第三單元，是該單元中第三篇教讀課文;統編教材中，該篇課文所在的年級沒有發生變化，但是所在單元發生了變化，移至第二單元，是該單元第三篇課文，閱讀能力要求有所升級。

（二）縱向比對，捕捉內部變化

縱向比對主要是基于“老課文”自身的微觀教學生態進行比對，從而借助比較體察“老課文”自身發生的細微變化，以便根據這些變化做出相應的教學調整。縱向比對主要從課文助讀體系和課文練習等角度進行比較，比較課文助讀體系是否一致，課文練習是否發生了變化。

《秋天的雨》一課，從助讀體系分析，基本相似，包括作者介紹、生字新詞的拼音注解、重點字詞的標注等，既注重基礎性，又給出了適當的閱讀提示。從練習體系來看，新舊教材都注重學生朗讀能力的培養，而對于優美句段的背誦，統編教材降低了背誦難度，明確指向第二段;新舊教材都注重考查學生的整體感知能力，要求學生把握課文是從哪幾個方面寫秋雨，統編教材在布置學生交流時，更注重學生個性化的閱讀感受，體現出很強的生本意識;在寫作訓練方面，統編教材注重以閱讀為支架，引導學生照樣子寫一寫。

此外，統編教材與舊教材相比，設置了一個新的板塊“閱讀鏈接”，這體現出統編教材對“閱讀量”的重視。《秋天的雨》一文的教學，需要基于內部教學生態，在文本閱讀和“閱讀鏈接”之間建立起關聯，從而借助“閱讀鏈接”達到比較閱讀、拓展閱讀、關聯閱讀等教學目的。

二、基于兒童，重新構建“老課文”教學生態

通過比對，統編教材和舊教材的教學價值得以清晰地呈現出來，教師要根據“老課文”的縱橫比對，從文本視線轉向兒童視角，基于兒童學情實際和統編教材編制特點，對“老課文”微觀教學生態進行重構，從而達到“老課文”新教的目的。這里要注意的是，重構既不是顛覆，也不是簡單的優化。重構是在原有基礎上繼承已有的優秀傳統，同時又不完全拘泥于原有的教學結構。在重構的過程中，教學的思路、課堂的結構有可能發生質的變化，這種變化對于原來的教學思路來說是“革故”，對于現有的課堂來說是“鼎新”。下面簡要分析《秋天的雨》的教學活動設計。

（一）單元關聯，重構教學情境

“老課文”所處的環境發生了重要的變化，這就需要根據“老課文”所處的生存環境，促進“老課文”和新課文的有機融合，從而將“老課文”有機地嵌入新的單元教學體系中，使之形成一個完整的單元教學生態，使“老課文”主動融入單元教學主題。筆者基于單元關聯的教學設計思維，對《秋天的雨》一課的教學情境進行了重構。筆者將該單元《古詩三首》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文的插圖截取出來，利用多媒體進行展示，形成四幅場景圖，圍繞場景圖筆者設計了這樣的提示性語言：金秋，藏在《山行》紅于二月花的霜葉里;金秋，藏在《? 》________;金秋，藏在《》________;金秋，藏在《? 》________ ……

學生根據圖片和示范句式給出的提示，結合本單元教學內容進行交流。在此基礎上，教師再引導學生從已經學過的三首古代詩歌和一篇現代文中自然地切入到《秋天的雨》的學習中，讓學生結合自己的生活經驗和自主閱讀經驗，預測金秋藏在哪里。

導入環節基于單元教學視野，將“老課文”與新的單元教學生態有機結合起來，既達到對單元教學內容進行復習鞏固的目的，又自然地引出教學內容，強化了學生的整體閱讀感知意識。學生帶著閱讀期待進入課文當中，學習情緒得到了較好的調動。

（二）聚焦主題，重構感知方式

整體感知能力是學生最基本的閱讀能力之一，“老課文”都是經典美文，這就需要教師基于“老課文”的經典屬性，重構傳統整體感知方式，讓“老課文”體現出全新的感知形式。《秋天的雨》一課，在學生學習生字詞和自主朗讀的基礎上，筆者設計了以下整體感知學習活動：“金秋是一首詩，經典美文也如詩，讓我們進入《秋天的雨》課文中，以‘秋天的雨為對象，從《秋天的雨》一文中提煉一些句子組合成一首詩歌吧！然后，帶著感情朗讀這首獨特的詩歌，說說你讀出了怎樣的感情，你選擇這些詩句的原因是什么。”

這個環節打破了傳統文本的感知方式，基于“老課文”的經典性，既觀照了單元教學主題，又聚焦本文微觀寫作對象，利用經典美文的結構之美和內涵之美，引領學生以“老課文”為原型，提煉出一些重要的句子組建成新的詩句，形式新穎，較好地調動了學生參與的積極性。學生在“創作”新詩歌時，需要在對文本整體感知基礎上進行合理的取舍，學生朗讀詩歌體會感情的過程就是對文本情感捕捉的過程，在交流選擇哪些句子組成詩歌時，學生也經歷了一個從外而內的體悟過程。通過重構感知方式，“老課文”的經典性得以呈現，并使學生獲得結構和意境美的熏陶。

（三）多元融合，重構教學活動

“老課文”新教，需要基于統編教材編制特點，兼顧“老課文”的經典性和新教材的編排意圖，遵從小學生的認知特點，實現多元融合，將課堂教學與拓展閱讀有機融合、閱讀教學和寫作教學有機融合，通過教學活動重構來促進學生語文素養的發展。

《秋天的雨》一文，通過創作詩歌，學生基本上梳理清楚文本的結構和思路。課堂教學中，筆者以“尋美”為抓手，讓學生圍繞“顏色”“味道”“聲音”等三個方面，根據自己的喜愛，自主選擇一個方面，做該段落的“代言人”，從內容、結構、語言等方面展示秋天的美。

在學生“代言”活動的基礎上，筆者又基于讀寫結合的活動設計理念，引導學生在“尋美”活動的基礎上，選擇自己最喜歡的句段進行仿寫練習。仿寫活動可以基于課內外結合的視角，布置學生進行日記寫作，要求學生細致觀察所處季節的某一處景觀，學習借鑒課文的寫作方法，將該景觀的特點表現出來，并做到情景交融。

拓展教學環節，筆者引導學生將《秋天的雨》和本課配合的“閱讀鏈接”有機結合起來，引導學生發現本文和“閱讀鏈接”選段的相同點和不同點。最后，基于單元教學設計，引導學生結合前面所學的兩篇文章，對以“金秋”為主題的寫景文章的閱讀方法進行總結歸納，以單元所學文本為案例，思考如何寫好寫景類文章。

基于多元融合的活動設計思想，把“老課文”當成寫作教學的案例，設計讀寫結合活動，使課堂容量得到了有效的擴展，課堂也從相對封閉走向開放，促進了課內外教學活動的有機對接。

從比對的角度來看，一樣的課文有了新老之分，教學的思路也就有了不同。作為語文教師要認識到，比對“老課文”要比的不只是課文本身，還包括課文所處的位置、所處的單元，還要去揣摩教材編寫者的意圖，結合教學參考書去判斷這些課文所在單元的主旨以及相關的細節等;從重構的角度來看，教師要將原有的教學思路與新的教學要求進行比較，形成新的教學思路。這里要特別注意的是，重構的目的不是一味地求新求異，而是要打造一個更符合教材編寫意圖，更能夠促進學生身心健康發展與核心素養落地的課堂，這樣學生才可以在符合他們認知特點的課堂上發揮學習的自主性，通過對語言的建構與運用，去追求思維的發展與提升，并在此過程中完成審美鑒賞與創造以及文化傳承與發展。如果能夠達到這個目的，那么比對與重構的目的也就實現了。

總之，比對和重構是實現“老課文”新教的必然路徑。通過比對，才能科學地定位“老課文”的教學價值，發揮“老課文”的經典優勢;通過重構，建立“老課文”新教的教學生態，使“老課文”做到“不老”，在常教常新中實現學生語文素養的自然拔節。

（責編 韋淑紅）