VR技術(shù)與中職英語課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合實踐探索

樊榮

摘要：VR技術(shù)為使用者創(chuàng)造了無限接近于現(xiàn)實生活的虛擬教學(xué)情境，借助VR技術(shù)實施教學(xué)活動，可以讓學(xué)生通過觸覺、視覺等感官來“接觸”學(xué)科知識，以此創(chuàng)新英語教學(xué)活動。文章分析了VR技術(shù)在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，論述了借助VR技術(shù)推動中職英語課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù);中職英語;課堂教學(xué)

針對中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師要積極優(yōu)化英語教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，借由現(xiàn)代化技術(shù)與相關(guān)平臺實施授課。配合VR技術(shù)開展教學(xué)，可以讓學(xué)生在沉浸式體驗、交互式互動中掌握英語知識，并借由構(gòu)想、觀察的多個過程總結(jié)英語知識。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，VR技術(shù)將學(xué)生的體驗與需求放在了第一位，通過對場景、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整盡可能地實現(xiàn)科學(xué)授課。因此，教師要合理開發(fā)VR技術(shù)的教育功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘并應(yīng)用英語知識。

一、VR技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）沉浸式體驗，消除消極情感

中職英語授課的教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)方法與學(xué)生素質(zhì)的綜合影響。教師能積極講解英語中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生才能知道明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定英語學(xué)習(xí)方向;學(xué)生具備理解英語知識、應(yīng)用英語知識的基本能力，后續(xù)的教學(xué)才能逐漸開展。在對教師素質(zhì)與學(xué)生能力同時做出要求的情況下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)思路，讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)。以往的中職英語教學(xué)以灌輸為主，教師要求學(xué)生強(qiáng)行記憶英語知識，學(xué)生依靠死記硬背來掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在心理上抵觸英語教學(xué)與英語文化。

教師借由VR技術(shù)開展教學(xué)工作，可以為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，英語教學(xué)不再采用“灌輸式”的方法，而是重視學(xué)生的應(yīng)用與表達(dá)。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生先體驗，再學(xué)習(xí)，能更好地掌握英語知識。

（二）交互式教學(xué)，鍛煉學(xué)生技能

為了保障學(xué)生透徹掌握英語知識，教師必須積極與學(xué)生交流，在幫助學(xué)生掌握英語知識的同時，更要針對學(xué)生的英語素質(zhì)、日常活動，設(shè)計多元情境，滿足學(xué)生的互動需求。筆者結(jié)合中職英語教學(xué)經(jīng)驗來看，師生交流不順暢是導(dǎo)致學(xué)生英語技能無法提升的重要原因。部分教師不愿意與學(xué)生交互，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹理解并應(yīng)用英語知識。

VR技術(shù)為學(xué)生提供了互動的全新素材，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借由VR技術(shù)當(dāng)中內(nèi)置的人工智能開展教學(xué)活動，對學(xué)生的語言交流能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師通過交互式教學(xué)授課，可以有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，創(chuàng)新中職英語教學(xué)思路。

（三）構(gòu)想式互動，允許學(xué)生發(fā)揮

從當(dāng)前的中職英語教學(xué)活動來看，留給學(xué)生的發(fā)揮空間并不多。一方面，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中職英語教學(xué)活動一直在教師的引導(dǎo)下開展，學(xué)生缺乏自由發(fā)揮的空間;另一方面，學(xué)生的英語素養(yǎng)較差，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，難以對英語教學(xué)活動做出回應(yīng)。

教師只有基于學(xué)生的主觀情感去設(shè)計教學(xué)活動，借由學(xué)生的需求來組織教學(xué)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而VR技術(shù)可以幫助教師完成這一任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的同時，一切教育活動都應(yīng)該以學(xué)生的“構(gòu)想”為基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的體驗、感知與實操在課堂上發(fā)揮出新的價值。配合VR技術(shù)，學(xué)生可以將生活中所接觸到的英語知識、經(jīng)常使用的英語知識帶入到虛擬情境當(dāng)中，并要求學(xué)習(xí)過程遷就自身素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分迎合學(xué)生的技能，對學(xué)生語言思維的發(fā)展大有裨益。

二、VR技術(shù)與中職英語教學(xué)結(jié)合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)

對中職英語教學(xué)活動而言，學(xué)生是否愿意接受教學(xué)、配合教學(xué)是關(guān)鍵。要讓學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)活動，教師必須創(chuàng)設(shè)真實的情境，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

教師可以嘗試?yán)肰R技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用語言知識的機(jī)會，創(chuàng)新語言教學(xué)方法。如在日常用語的有關(guān)教學(xué)中，教師就可以借由VR技術(shù)創(chuàng)造情境：“你在路上遇到了朋友，朋友對你說：‘How do you do！此刻，你應(yīng)該如何回答？”教師用簡單的英語知識串聯(lián)教學(xué)活動，促使學(xué)生形成“我能參與英語課堂”的積極意識，就能很好地引入后續(xù)的教學(xué)。在配合VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要以多元情境啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其形成參與教學(xué)的積極性。如下列對話所示。

A：______________________________________

B：I want to go to the store for something.

A：______________________________________

B：My hometown is very far away， is a beautiful small mountain village.

教師借由VR技術(shù)設(shè)計情境、對話等，創(chuàng)新了英語教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)、交流。中職英語教學(xué)帶有明顯的引導(dǎo)性特點(diǎn)，教師要思考學(xué)生興趣在課堂上的表現(xiàn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言知識積累情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更好的體驗，教學(xué)效果要比單純的灌輸好得多。

（二）提供互動機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口

要以高效、科學(xué)的方式推動中職英語教學(xué)工作的快速發(fā)展，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，借由互動過程，消除學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中存在的語言負(fù)遷移問題。部分學(xué)生忽視了語法知識、語言技巧在課堂上的應(yīng)用，只能通過單詞翻譯遣詞造句，不符合語法規(guī)則。作為教師，必須站在科學(xué)的角度上組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開口交流、主動表達(dá)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

以“現(xiàn)在時”的教學(xué)為例，學(xué)生無法掌握語言技巧，教師可利用VR技術(shù)提供虛擬化資源，吸引學(xué)生的注意力，如下所示。

場景一：小明正在走路（“Xiao Ming walks every day.”）。

場景二：李三正在洗衣服（“Li San is washing his clothes.”）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考不同的場景，總結(jié)英語知識：“場景一中的句子表示‘每天都會做的事，帶有一般性特點(diǎn);場景二中的句子則表示‘正在做的事，帶有進(jìn)行性特點(diǎn)。”由此，教師可以引出“一般現(xiàn)在時”的教學(xué)：“一般現(xiàn)在時由主語+adjing+動詞構(gòu)成，表示正在發(fā)生的事。”教師繼續(xù)結(jié)合VR技術(shù)實施授課，提供不同的情境、句子“My mom is cooking”“you are playing basketball”“ I am doing my homework”，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要提供學(xué)、說、開口的機(jī)會，讓學(xué)生多角度認(rèn)識并理解英語知識，依靠VR技術(shù)掌握英語難點(diǎn)。

（三）允許學(xué)生發(fā)揮，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用VR技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、互動的新素材，引導(dǎo)學(xué)生回答“學(xué)到了什么”的關(guān)鍵性問題，再要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

如在講授“可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞”的語法知識時，教師可以借由VR技術(shù)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生掌握疑問句“How much water is there in the cup？”“How many apples are there in the basket？”在虛擬情境中，學(xué)生圍繞著“water”“apples”等關(guān)鍵詞展開互動問答。當(dāng)學(xué)生提問“How much water is there in the cup？”時，VR給出了答案“There was some water in the cup.”的答案;而學(xué)生提問“How many apples are there in the basket？”時，VR給出了答案“There are five apples in the basket.”

學(xué)生針對“具體數(shù)量”這一關(guān)鍵詞，會再度展開探究活動，提出問題：“為何水的數(shù)量無法具體表示？”此時，教師可以引出第二環(huán)節(jié)的思考活動，帶領(lǐng)學(xué)生重新探究并整理英語知識。針對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的不同概念，教師不僅要做好語法知識的教學(xué)工作，還要吸引學(xué)生主動探究，將生活中的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞帶入課堂。

（四）學(xué)生主動構(gòu)想，改變教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師要嘗試根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識、學(xué)習(xí)技巧，落實英語教學(xué)活動，推動教學(xué)工作創(chuàng)新開展。教師可借由VR技術(shù)為學(xué)生提供構(gòu)想的機(jī)會，改變教學(xué)環(huán)境。

在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言知識積累水平組織教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以祈使句的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生搜集生活中的祈使句，在英語課堂上展示，再配合VR技術(shù)實施教學(xué)，如下文所示。

A：No traffic is allowed ahead！

B：Why can not pass it？

A：The road is being built ahead.

依靠生活中的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究祈使句的功能，即祈使句表示命令、禁止。教師繼續(xù)引入第二個板塊的教學(xué)活動，以經(jīng)典電影橋段為對象，實施趣味化教學(xué)。在剖析句子結(jié)構(gòu)的同時，讓學(xué)生感受祈使句的不同功能。

通過VR技術(shù)讓學(xué)生與不同的對象、素材互動，可以有效啟發(fā)學(xué)生的語言思維。同時，教師要學(xué)會借助不同的資源，引導(dǎo)學(xué)生：“除了表示懇求、命令之外，祈使句還有其他的用法嗎？單個句子能否構(gòu)成祈使句？”依靠VR技術(shù)開展問答，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（五）導(dǎo)入英語文化，創(chuàng)新教學(xué)方法

中職英語教學(xué)一直停留在語言、單詞的層次，少有教師會深入探究課程中涉及的文化知識。要創(chuàng)新中職英語教學(xué)活動，教師必須積極挖掘課堂上的英語文化知識。

依靠VR技術(shù)實施中職英語教學(xué)活動，在構(gòu)建富有文化氣息的育人課堂，教師可在VR模擬情境當(dāng)中植入虛擬對象，引導(dǎo)學(xué)生探究英語國家的文化特點(diǎn)：泰國的Mark、中國的Liu和英國的Jin在一起喝湯，Mark發(fā)出“slup”的聲音，中國的Liu和英國的Jin都皺起了眉頭，這是為什么？在中國人的觀念中，吃飯時發(fā)出聲音是不禮貌的行為，而在英語文化當(dāng)中，喝湯時發(fā)出的“slup”帶有指責(zé)主人招待不周的含義，但在東南亞部分國家，喝湯時發(fā)出這種聲音表示對湯的味道的贊美。在學(xué)生思考時，教師要對各國文化差異進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來之后，教師也可以借由對文化知識的探究開展新一輪的互動讓學(xué)生認(rèn)知、理解英語知識。

VR技術(shù)被引入中職英語課堂之后，必然會以自身的開放性、虛擬性、構(gòu)想性特點(diǎn)影響相關(guān)教學(xué)活動。為了讓VR技術(shù)服務(wù)于中職英語課堂教學(xué)活動，教師必須結(jié)合VR技術(shù)的教育功能，組織針對性更強(qiáng)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范家財.新媒體環(huán)境下的中職英語課堂教學(xué)探析[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020（S2）.

[2]張枚.以生為本，構(gòu)建中職英語高效課堂[J].英語廣場，2020（36）.

基金項目：2021年度江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項課題“基于VR技術(shù)的中職英語教學(xué)研究”，項目編號：85164。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）