清華大學教育研究院教授、副院長韓錫斌 ：職教數字化轉型面臨三大挑戰

劉增輝

教育數字化轉型不只是數字技術應用于教育教學，更是技術與教育教學的深度融合，形成與數字時代相適應的新的教育體系。這是一個長期、艱巨的系統工程。

關鍵詞 職業教育 數字化 信息化 虛擬仿真

今年麥收時節，我國從南到北廣袤的大地上，呈現出與以往不同的景象：一臺臺無人駕駛收割機轟隆作響，穿梭在金色麥浪里。用農民的話說就是，“遙控一按，機器一響，吃著西瓜就把活干了?！?/p>

日前，在談到職業教育數字化轉型時，清華大學教育研究院教授、副院長韓錫斌首先從農業數字化談起。他長期從事教育技術學研究，是教育部《職業院校數字校園規范》編制組組長、全國職業院校數字校園建設實驗校項目專家組副組長、教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任委員。

產業變革引發職教數字化轉型

在線學習：職業教育是離產業最近、直接為經濟發展服務的教育，這就決定了職業教育更重視現場，強調一線，而數字化更多與線上學習、數字資源相聯系。那么，為什么要加快推進職業教育數字化轉型？

韓錫斌：首先，正是因為職業教育是離產業和經濟發展最近的一類教育，所以才更需要數字化，更需要內容體系的數字化以及辦學方式、教學方式的數字化。

當前產業發展呈現兩大趨勢，一是數字產業化，二是產業數字化。前者已經發展出人工智能、大數據、區塊鏈等新興數字產業;后者由于我國一直在大力助推產業數字化，各行業產業的數字化程度也已經很高。今年夏季，各地麥收都開啟了 “無人”模式。在收割機內裝入了一臺“智慧大腦”，通過無人駕駛系統與導航輔助，操作人員僅需一部手機即可輕松完成小麥收割、掉頭、卸糧等作業。既然產業已經發生了變化，就必然要求離產業最近的職業教育在內容體系等方面實現數字化。同時，也正是因為離產業最近，職業教育才要開門辦學，實行產教融合、校企合作，建立專兼職的雙師型教師隊伍，而這一切都離不開數字化的支撐。

其次，職業教育辦學以就業為導向。與基礎教育、高等教育相比，職業教育承擔著更多終身教育的職責。要使大量的農民工、退伍軍人、下崗員工等接受教育，要持續不斷地提升廣大民眾的終生學習能力，職業教育就必須建立在數字化之上。

第三，教育公平的需要。多年來，我們團隊做過大量調研，中職和普通高中相比，高職和普通本科院校相比，數字化基礎等方面都存在較大差距，尤其是中職和普通高中之間的差距更大。這是一個一定要補上的短板，否則就會形成新的數字鴻溝和教育不公平。

三大工程奠定職業教育數字化基礎

在線學習：您一直在參與職教信息化工作，在您看來，職教信息化發展至今取得了哪些成就？

韓錫斌：自2010年至今，經過10多年的建設，職業教育信息化碩果累累。具體表現為，職業院校信息化支撐條件不斷完善、信息技術賦能教學與學習模式不斷革新、教師信息化教學能力持續提升、信息時代現代治理體系與治理模式建設初見成效。需要特別強調的是三大工程，它們直接推動了職業教育信息化的發展。

一是國家職業教育專業教學資源庫建設工程。其由教育部、財政部于2010年啟動，建設方式是圍繞某專業，由一所高職院校牽頭，聯合10多所高職院校，以及相關企業，共同研制專業教學資源庫。國家財政對每個專業投資從幾百萬到上千萬不等?，F在，各專業資源庫基本建立起來，都已整合到國家職業教育智慧教育平臺中。通過資源庫建設，教師隊伍的教學資源開發能力和應用能力都得到了極大的提升。

二是全國中等職業學校信息化教學大賽。該賽事創辦于2010年， 2018年該賽事調整為全國職業院校技能大賽教學能力比賽，至今已連續舉辦了12屆，成為職業教育教學改革的重要引擎，院校參與區域覆蓋面不斷擴大，賽項設置實現專業全覆蓋。該賽事對職業教育影響面之廣，影響程度之深，我認為是前所未有的。

三是《職業院校數字校園建設規范》。該規范由教育部于2015年發布。同年7月，全國職業院校數字校園建設試點校項目啟動。2020年，教育部發布了修訂版《職業院校數字校園規范》。在《規范》的指導下，職業教育信息化持續快速推進，避免了盲目無序的發展。《規范》的頒布與實施，提升了職業院?；A設施水平，推動了教學模式、實驗實訓模式、頂崗實習模式的創新，同時也提升了職業院校治理體系與治理能力的現代化水平。

學生學習能力是最大挑戰

在線學習：您認為，職業教育數字化轉型存在的主要問題和挑戰是什么？

韓錫斌：第一，就學生而言，職業教育信息化的最終目的是讓學生更好地就業，所以除了掌握專業知識、具備數字素養外，《職業院校數字校園規范》專門提出，學生要具有信息化職業能力，也就是說，和普通高校學生相比，對職校學生又多了一項要求。但是，我們要看到一個事實，高職尤其是中職學生，是同年齡段學生中學習能力、自我動機激勵水平較弱的一批孩子，對他們還要提出比普通高校學生更高的要求，這就是數字化轉型中面臨的最大問題和挑戰。我的學生做課題研究，每次去職業院校尤其是去中職調研，回來后都會很沮喪。我對他們說，不能簡單地只看文獻、看理論，只有到一線去，才能明白什么是真正的職教，才知道我們面臨的挑戰有多大。

就教師而言，做一個合格的職業院校教師是很不容易的，需要集四種角色于一身，一是傳統意義上的教師，二是技師或者工程師即雙師，三是必須具有信息化素養和信息化教學能力，四是要成為終身學習者和研究者。要知道，從教師來源看，絕大多數碩士生、博士生就業能去普通高校就不會去職業院校，甚至能去中小學也不會去職業院校。所以，教師隊伍建設同樣面臨著嚴峻挑戰。

第二，從資源角度看，職業教育最鮮明的特點是強調實驗實訓實習，我稱之為“三實”。由于很多的現實場所尤其是很危險的現場是教學中無法提供的，這就需要虛擬仿真。雖然現在各類教育都在使用虛擬仿真，但目前最急需的是職業教育，而這恰恰是職教信息化中的一大難點。如何利用虛擬仿真訓練學生的能力，并且當訓練到一定程度后，能很容易地遷移到真實的工作場景，這是巨大的挑戰?，F在比較成功的例子是駕駛模擬器，飛行員訓練幾千個小時后，就能很容易適應真實環境。事實上，職業院校現在的虛擬仿真還處于初級階段，甚至可以說是小兒科。

為什么虛擬仿真效果很好，卻資源奇缺、無法大面積推廣呢？因為其成本非常高昂，到現在還沒有找到一條可行的產業化、商業化路徑，這里有教育學問題，也有社會各方協同包括經濟利益等問題。當然，不僅是中國如此，這在全球也是一個難題。

第三，從人才培養模式的創新來看，這些年我國一直在推進混合教學，也取得了很大進展，但客觀講這種教學仍然是形式上的混合教學，真正數字化轉型意義上的讓人耳目一新的案例并不是很多，可以說一切還在路上。

數字化是對傳統教育的顛覆

在線學習：您認為，在職業教育數字化轉型進程中，應該抓住哪些重點呢？

韓錫斌：第一，認識要到位，這是最重要的問題。政策制定者、教育實踐者、學習者、研究者及其他利益相關方，一定要搞清楚的是什么是數字化，數字化與信息化的區別是什么。簡單來說，信息化是技術推進視角，而數字化是教育推進視角。信息化是以信息技術手段提高效率和質量，原有的教學管理、人事管理、財務管理、后勤管理等流程并沒有改變，仍然是工業時代建立起來的標準化體系。而數字化是流程再造，是真正的顛覆。教育數字化轉型不只是數字技術應用于教育教學，更是技術與教育教學的深度融合，從而優化和轉變教育機構的運營方式、戰略方向和價值主張，形成與數字時代相適應的新的教育體系。在此轉型過程中，學習者對學習、課程、專業、學校的掌控權將逐步增加，辦學機構借助互聯網對社會資源調用能力將逐步增強，教育將顛覆傳統教學模式，創造新的價值，助力人人享有出彩人生的目標。

第二，要理性看待數字化轉型。無論是教育行政部門還是學校管理者，要認識到數字化是一個長期、艱巨的系統工程，不可能一蹴而就，也不能盲目跟風，不要熱衷于追捧一些新名詞、新概念。要從實際出發，搞清楚自身的現狀，明白出發的起點，找準發展的方向。

第三，要全面提升數字化水平。不論是基礎設施提升，數字資源、教師隊伍建設，還是教學模式、體制機制等方面的創新，都要形成適合學校自身的可行方案，一步一個腳印向前走，尤其是解決“最后一公里”數字化落地應用的問題，最終邁向數字化轉型的目標。

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