啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用

曾年俊

摘 要：新一輪教學改革的開啟，推動著教學重心的轉變。新時期下的教育教學更注重學生學習力的發展、思維的培養，以促進學生良好學習習慣的養成。這就需要教師重新審視當下的課堂，注重教學方法的創新，以進一步提升生物課堂教學的有效性。只有以新時期的教育教學要求開展教學才能保持學生向上的動力，才能啟迪學生的思考，進而提升學生的自主學習力、探究力。而上述目標的實現，需要教師重新審視當下課堂，善用啟發式教學法，在調動起學生學習興趣的同時推動生物課堂的有序開展。基于此，文章以高中生物為研究對象，結合實際案例對啟發式教學法在生物課堂的應用進行了研究，期望在有效策略的指導和推動下改變當下高中生物課堂教學現狀，推動高中生物教學邁入新的階段。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;實際應用;教學研究

生物是一門研究生命運動規律的學科，生物學科自身的特性決定了教師只有鼓勵學生參與進來，才能真正發散學生的思維，才能深化他們對知識的理解，進而提升學生的創造性。同時，高中生物知識點多、復雜性強，對學生思維力、動手能力的要求很高，這就需要教師從學生實際出發，善用啟發式教學法，以助力學生對各類問題的有效思考，進而促進學生綜合素養的發展。隨著教育改革的進一步滲透，啟發式教學法在課堂有了更多生存的空間，對培養學生思考力、創新力等發揮著重要的作用。基于此，文章立足高中生物，從啟發式視角出發，對文章主題開展了深入的研究。

一、啟發式教學概述及利用啟發式教學法開展生物教學遵循的原則

（一）概述

啟發式教學是在明確教學目的、內容、學生學情的基礎上開展的以啟發學生思維、激發學生學習熱情的一種教學指導方式。啟發式教學必須尊重學生的學情，通過提問的方式保持學生持續的探究熱情，并在這一過程中促進學生的深入分析和思考，最終掌握解決問題的方法。啟發式教學是一種觀念，是對其他教學方法的統領。在具體的教學開展中，只有強化學生主體性、教師主導性，才能真正喚醒學生的內在熱情，才能促使學生全身心地進入生物課堂中來。當下世界各國的教學改革都是圍繞啟發式教學開展的。

（二）教學原則

啟發式教學法是順應新課改理念衍生出來的一種新模式，它的應用可以為枯燥的生物課堂注入更多趣味元素，對激發學生興趣、提升課堂質量有著深遠的意義。但在利用啟發式教學法開展教學的過程中，必須遵循如下幾大原則：

1.獨立思考的原則

因長期在教師的安排下開展學習，我國高中生缺乏獨立思考的能力，不僅會抑制學生的發展，還會阻礙生物教學質量的提升。生物是一門實踐性很強的學科，需要學生結合自己經驗、所學知識獨立思考和解決問題。啟發式教學法的應用為學生提供了更多自由思考的空間，在培養學生獨立思考力方面發揮著重要作用。

2.自主學習原則

學生是生物課堂的主體，啟發式教學法提倡讓學生在自主探究中掌握知識。而學生只有真正參與到生物課堂中來才能真正地愛上生物。同時，啟發式教學法的應用還必須突出教師的引導作用，通過設置問題引發學生的思考，促使他們全身心參與到課堂學習中來，最終完成教學任務[1]。

3.舉一反三的原則

現代化理念下的生物教學需要教師跳出知識教學框架，通過有效融入方式方法讓學生抓住事物本質。因此，啟發式教學法的應用要遵循舉一反三的原則，教會學生求真務實的態度，并能夠將所學知識應用于實際生活中來，進而提升學生學以致用的能力。

4.情感互動的教學原則

教與學是統一的整體，這就決定了教師必須通過良性互動來活躍課堂氛圍，以實現教與學的同步提升與發展。和諧、友好的師生關系可以打開學生封閉的內心，可以讓學生自由表達自己的觀點，進而啟發學生的思考，提升學生的生物綜合能力。因此，教師要堅持情感互動原則開展教學。

5.趣味性原則

興趣是助力學生學習的基本原則，因此生物教學的第一要務就是激發學生的興趣。沉悶的課堂會讓學生感到疲憊，多樣化教學手段的應用可以在給課堂帶來更多趣味的同時讓學生處于輕松、愉快的氛圍下開展學習，進而增強學生的學習效果，從根本上提升高中生物教學質量與效率[2]。

二、利用啟發式教學法開展生物教學的意義

高中學習壓力大、生活緊張，單一的教學模式會加劇學生的厭倦心理，特別是對難懂的知識點，教師采取單一的方式開展教學不單無法激發學生的興趣，還會對學生的學習效果產生直接的影響。而啟發式教學法的應用則可以保持學生精神的高度集中，點燃學生的思維，最終讓他們掌握學習的方法并從中總結出學習的規律。

（一）激發學生的生物學習興趣

以啟發式教學法為指導的生物教學可以在調動起學生學習熱情的同時，保持學生對生物探究的熱愛，具體表現如下：第一，生物涉及大量專業名詞，通過啟發式教學法可以將枯燥名詞轉化為趣味動畫，進而深化學生的理解和記憶。第二，突出學生的主體地位，通過師生、生生的交流和互動可以深化學生對生物知識的了解。第三，教師要及時了解學生學習中的問題，并根據他們的思維特點、學習規律有針對性地解決[3]。

（二）提升高中生的動手能力

實驗不單是生物教學的重要板塊，更是檢驗學生知識學習效果的有效手段。復雜的生物現象、枯燥的理論知識都可以借助實驗生動地展現出來，以在深化學生對知識理解的同時提升學生的動手操作能力。而學生也只有真正參與到生物實驗課堂中來，才能真正地了解這門學科，對生物這門學科產生濃厚的興趣，進而從根本上提升學生的動手操作能力。例如，在“觀察細胞質的流動”的實驗開展中，通過讓學生親自利用顯微鏡對黑藻葉進行觀察便可以看到葉脈周圍有葉綠體的細胞內的細胞質帶動葉綠體緩緩流動的現象，以幫助學生理解細胞質是活細胞開展新陳代謝的主要場所這一知識點，同時還提升了學生的自主實驗能力。

（三）活躍生物課堂氛圍

多樣化的教學方法、活躍的生物課堂氛圍可以將枯燥知識轉化為趣味動畫，進而保持學生的學習興趣，啟發學生的深入思考。對于生物名詞、難懂的生物概念和定義，教師也可以采用多媒體進行展示[4]。

（四）提升高中生的邏輯思維力

基于高中生物實驗的屬性決定了學生只有具備一定邏輯思維力才能在生物學習中游刃有余。但高中生邏輯思維力的培養是一個長期的過程，需要教師根據生物理論、特性開展分層教學，以在提升學生邏輯思維力的同時推動高中生物課堂教學的有序開展。

（五）培養高中生嚴謹的科學態度

生物是自然學科的一個重要分支，對學生科學態度提出了一定的要求。因此，在高中生物課堂教學中，教師必須堅持嚴謹的作風，規范生物課堂，將生物知識傳授給學生，保證學生精準地接收。比如在生物課堂中，教師必須區分名詞含義，在解題中必須注重學生解題習慣的培養，在生物實驗中注重學生科學態度的培養，以助力學生更好地提升與發展。

三、當前高中生物課堂教學存在的問題

（一）關注知識，忽視能力發展

分數是衡量一名學生的標準，考試是選拔人才的主要方式，對當下的教育具有一定的導向作用。在分數論的教學中，生物課堂的關注點全部放在了知識傳輸上，對于學生在學習中表現出的思維力、創新力完全忽視，進而阻礙學生學習能力的提升。

（二）問題設計局限性強，忽視學生思維的發展

隨著新課改理念的不斷滲透，教師對生物課堂進行有效的平衡，課堂互動也不斷拓寬，以問題為指導的小組合作開始得以深化。但問題設計卻存在很強的局限性，考查內容多是課堂知識，并沒有進行進一步的延伸。同時學生對問題的解答，教師前期的預設會對學生的思維形成干擾，對于偏離教師預設的問題教師以一己之力加以佐證，不利于學生的學習。

（三）學生主體地位被形式化，降低課堂效率

新理念下的生物課堂，學生的課堂主體性不斷突顯，通過教師引導開展合作學習，指導學生結合以往經驗和知識完成自我建構。但體現在當下的生物課堂中，學生的主體地位卻被形式化，主要表現為：教師的活動設計并未與教學內容形成契合，場面看似熱鬧卻沒有深入的探究;課堂結束之后教師并沒有指導學生對知識點進行系統的歸納，進而降低了學生生物學習的有效性。

（四）生物實驗資源不足，難以發揮啟發式功效

生物是一門以實驗為主的學科，當下的生物教材包含大量實驗，同時對學生思維力、操作力提出了新的要求。啟發式教學的應用可以為學生提供自由探索的空間，通過他們的自主探究與分析提升學生的操作力、探索能力，而這正好符合新課改的要求。但在具體的教學開展中，教師的精力放在了生物理論知識學習上，甚至一些偏遠地區都沒有專門的實驗室，而且大部分學校的生物實驗設備陳舊、老化，難以支撐實驗教學的開展，進而弱化了啟發式教學的功效。

四、啟發式教學法在高中生物課堂的實際應用

為了與當下的教學要求達成一致，教師必須在把握啟發式教學規律、明確啟發式教學意義的基礎上，重新審視當下的課堂教學現狀，通過深入思考探索出最佳的教學模式，以啟發學生的深入思考，提升高中生物教學質量與水平。基于此，文章從如下幾個方面對啟發式教學法在生物課堂的應用進行了研究：

（一）創設和諧生物課堂氛圍，促進學生的深入交流

良好的課堂氛圍是提升生物課堂教學質量的重要因素之一，這就需要教師從局限性課堂中走出來，善用啟發法指導學生尋找問題的答案，而且教師要積極肯定學生的創新精神，鼓勵他們的大膽思考和質疑，以提升學生的思維力。上述目標的實現，需要教師深入解讀新課改理念，尊重學生的主體地位，通過構建一種和諧、良好的師生關系鼓勵學生自主表達觀點，以發散學生的思維。在良好的課堂氛圍中，教師只有創新教學手段如小組合作、示范教學、生物實驗等，才能與當下的生物課堂教學要求相適應[5]。

（二）構建問題情境，深化學生對生物知識的理解

和諧氛圍的構建為學生的自主探究提供了良好的外部條件，為了深化學生對知識的了解，教師要在把握生物教學目標、學生實際情況的基礎上構建問題情境，啟發學生進一步思考，在大家的共同探討中發散學生的思維。在問題情境的構建中，教師要遵循“因材施教”的理念，根據目標、學生特點設置“差異化”問題，只有保證問題的針對性才能促進不同層次學生的共同提升與發展。例如，在“染色體變異”這一知識點的學習中，教師便可以針對染色體形狀改變多列舉一些實例，并根據染色體數目的改變對生物新生類型產生的影響利用多媒體展示相應的圖片，然后提出相應的問題：果蠅體細胞有幾個染色體？幾對同源染色體？雄性果蠅產生精子時必須進行減數分裂，精子里面有哪幾條染色體？幾種精子？在問題情境的構建中，教師要遵循循序漸進的原則，確保不同層次的學生都能參與其中，并在解答問題中對知識有一定的了解，進而深化學生的印象。

（三）啟發學生的思維，提升學生的自主思考力

通過對生物教材、當下生物課堂活動組織來看，高中生物與生活的聯系密切。在當下的生物課堂教學中，教師要善用啟發法指導學生，以全面調動起學生的積極性和主動性，進而端正學生的態度。而高中生認知不全，生物學習中會遇到各種問題，而后可以在教師、其他同伴的幫助下解決。在生物課堂教學中，教師要善用生活例子做背景開展，以引發學生的進一步思考。例如，在“植物生長調節劑的應用”的學習中，教師便要根據教學目標制作課件，并加強生活實例的引入，如“人工合成植物激素在葡萄植株中的應用”“乙烯利在葡萄著色上的應用”，通過引入兩則植物生長調節劑在植物生長中產生的作用，引導學生對植物生長調節劑在使用中要注意哪些事項開展分析，以提升學生的思考力，并促使學生在這一過程中形成理性的思維。在生物課堂教學中，教師只有善用啟發模式、結合實際案例開展講解，才能活躍課堂氛圍，才能保持學生持續的探究興趣，才能讓學生對生物知識產生濃厚的興趣。

（四）開展實驗教學，提升學生的自主學習力

現行版本的高中生物教材包含諸多實驗，通過有規范性的開展可以提升學生的自主操作能力。在生物實驗教學中，教師要摒棄自己演示、學生觀察的方式，通過鼓勵學生參與、動手操作對知識點進行理解。例如，在“檢測生物組織中的糖類、蛋白質”的生物實驗教學中，教師便可以在了解學生學情的基礎上對其進行合理分組，讓學生自主明確實驗探究主題、設計實驗方案并細化實驗操作中要注意的問題。例如糖類物質如何選取試劑進行鑒定、對試劑量有哪些要求等，通過結合書本、自己的實驗主題開展思考，可以進一步提升教學的有效性。在學生完成實驗之后，教師要指導他們結合實驗數據開展分析進而得出相應的結論，以助力啟發式教學目標的有效完成[6]。

（五）巧設問題，達到事半功倍的效果

預習是開展知識學習的重要一環，通過預習可以讓學生對課堂知識有深入的了解，為正式課堂活動的開展打下堅實的基礎。縱觀以往的預習活動，都是教師以命令式的口吻下達任務，但這種預習不單達不到效果也弱化了預習的作用。究其根源在于學生將預習當作一項任務去完成，不能集中注意力。為了提升學生的專注力，為了讓學生的課堂學習更具針對性，教師可以通過設置問題的方式引領學生預習，在這一過程中學生的思維和專注力會集中，能夠全身心地投入預習課堂中來，以為下一步的學習構建堅實的基礎。例如，在“生物多樣性及其保護”的學習中，教師便可以設置如下的預習問題：你學過哪些類群的植物？能否按照從簡單到復雜的順序對它們進行排序？列舉草原、海洋、淡水等生態系統中的相關生物。生物多樣性三個層次之間存在什么關系？讓學生帶著問題進入課堂預習中來，可以在發散學生思維的同時提升他們對知識的進一步了解，進而以更輕松的姿態開展教學，可以收到事半功倍的教學效果[7]。

（六）利用現代化技術開展教學，增強學生的主觀能動性

問題啟發模式的應用有賴于多媒體設備的支撐。在現代化教學技術的應用中，不單可以發散學生的生物思維，還能提升學生的創新力。而上述目標的實現，需要教師加強對多媒體技術功能的分析，并積極探尋多媒體技術和生物知識的結合點，通過音視頻的展示刺激學生多重感官，讓他們在對形象、生動生物知識進行分析的過程中得到全方位的思考，進而提升學生的知識理解力、接受力。例如，在“細胞生命歷程”的知識探究中，教師便可以借助音視頻為學生將細胞在不同生命時期內的狀態展現出來，并指導學生探究細胞增殖、分化、衰老的原因。通過這一教學過程，不單將各章節知識點有效聯系了起來，而且提升了學生的自主思考力。在啟發式課堂中，教師要積極探尋傳統與新興技術的結合點，通過良好氛圍的構建為學生提供個性化學習的空間，以將學生的主觀能動性發揮到最大。

（七）采用生動語言，開展啟發教學

教師作為生物課堂的引領者，自身素養、教學能力決定著一節課的質量。在現代化理念指導下的生物課堂教學中，教師不單要用自己豐富的知識開展教學，更要注重教學智慧的發揮，通過生動、趣味化語言的融入，對重難點開展分析，以吸引學生主動參與其中。例如，在“減數分裂”這一知識點的學習中，教師便可以采用趣味語言對減數分裂進行描繪，當然也可以將其制作成動畫視頻的方式，以啟發學生的分析和思考。在這一過程中不僅可以將學生的個性潛能充分挖掘出來，更能激活學生的邏輯思維、創新思維，為他們日后更加有效的學習奠定堅實的基礎。

（八）引入生活現象，啟發學生的思維

生物是一門與生活有著密切聯系的學科，通過引入生活現象開展啟發教學，促使學生主動進入知識學習中來。同樣，教師在利用啟發教學的同時，也要注重思維方面的引導，以助力學生思考力的提升。例如，在學習“植物生長素”這一知識點的時候，教師便可以引入生活現象提出問題：“將一株植物放置于陽臺上，保持它長時間的不動，植物會朝著哪個方向生長？”這樣生長的原因有哪些？因為是學生熟悉的生活場景，通過教師問題的引導，可以很快喚醒學生以往的知識和生活經驗，進而引發學生的深入探究。以生活為背景提出問題，可以在學生自主分析探究中，發散學生的思維，提升學生的知識應用能力。

（九）注重學習方法的滲透，提升學生的學習能力

新時期下的生物教學，需要教師在教好基礎知識之后，注重正確學習方法在課堂的滲透。教師一切的生物活動必須圍繞學生開展，將他們的疑難點、疑惑點作為課堂的重點，如若在教師講解之后學生依然存在疑惑，教師便要組織學生在課堂開展討論，以在打開自己局限思維的同時解決實際問題。身為課堂的指導者，教師還要根據學生情況，注意引導他們掌握正確的學習方法，以不斷滿足他們的個性需求，使其在參與活動中獲得有效的學習。例如，在“光合作用與細胞呼吸”的教學中，教師便可以遵循“組內異質，組間同質”的原則劃分小組，讓各小組對“如何對家居植物進行擺設”“光合作用和蔬菜大棚種植的關系”等開展討論，通過自身指導作用的發揮，讓學生在小組內解決問題。對學習能力強的學生，教師要有意識拓寬他們的視野范圍;對于班上的學困生則要指導他們對書本基礎知識開展教學，通過針對性的指導提升學生的學習力。

結束語

綜上所述，隨著教育改革的進一步發展，啟發式教學法在各學科教學中得到了廣泛應用，生物教學也是如此。在每一次課堂教學中，教師都要明確好課堂難點、學生情況、教學要求，而后開展針對性的設計。在新的時代背景下，教師只有轉變理念，跟上時代發展，將啟發式教學法有效地應用于生物課堂之中，才能保持學生學習的積極性、主動性，才能確保生物課堂教學質量的穩步提升。同樣，新時期下的生物教學，著重培養學生的思維方式，尊重學生主體地位，精選教學內容，積極創新教學模式。而啟發式教學法的應用則可以推動生物課堂的有序開展，以不斷滿足學生的不同需求，進而助力他們獲得更好的提升與發展。

參考文獻

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[6]侯娟娟.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].百科論壇電子雜志，2021（2）：367-368.

[7]王鑫.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].現代鹽化工，2021，48（3）：143-144.