“互聯網+”背景下大學英語教學有效方法探析

摘 要：“互聯網+”背景下，微課、慕課、翻轉課堂等教學模式及方法應運而生，為大學英語教學的有效開展提供了保障，有助于提升大學英語教學成效。本文以“互聯網+”為基點，依據大學英語的教學現狀，從教學環境多元化、自主學習主流化、教學體系綜合化三個維度，分析了“互聯網+”背景下大學英語教學的優勢，從微課與慕課、翻轉課堂、綜合評價等教學方法的實施運用維度，論述了“互聯網+”背景下大學英語教學有效方法的具體實施，并提出“互聯網+”背景下大學英語教學有效方法的實施路徑。

關鍵詞：有效方法;互聯網+;英語教學;大學

作者簡介：郭亞培，河北師范大學附屬民族學院。

“互聯網+”是信息技術發展的產物，是多技術集中運用的體現。在教育信息化背景下，“互聯網+”與教學的融合成為大學英語教學改革的主趨勢，促進新型教學手段的有效運用，重構大學英語教學體系，促進大學英語教學方法的有效實施。因此，大學英語教師應重視“互聯網+”的運用，樹立“互聯網+”教學思維，有效運用多元教學方法，為大學生提供自主、實踐、開放的語言習得平臺，使大學生既獲取英語素材，也進行英語口語練習，獲得英語能力的提升，達到大學英語教學改革目標。

一、大學英語教學的現狀

大學英語是一門語言類學科，具有獨特的教學特性。新時代背景下，“互聯網+”在教育領域得以推廣，凸顯出當前大學英語教學方法存在的問題，影響到大學英語教學實效性的提升。首先，部分教師存在教學觀念固化問題，慣于運用傳統思維授課，以自身為知識傳遞主體，使大學生在課堂中的學習主動性無法得到發揮，影響了大學英語教學方法的有效實施。其次，大學英語教師主要采用灌輸式教學方式講授英語單詞及語句、語法知識，教學模式單一，違背了語言學習規律，導致學生的英語學習積極性不高，使大學英語教學方法實施效果不佳。最后，教學評價單一，不利于學生語言綜合能力的提升。大部分教師仍以成績為主要評價手段，不注重大學生綜合能力的發展，這與素質教育所提倡的理念背道而馳，導致大學英語教學成效不佳。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學的優勢

（一）教學環境多元化

“互聯網+”背景下，大學英語教學模式得以改革，使英語教學環境呈現多元化。在“互聯網+”背景下，教師既可在課堂教學中傳遞英語知識，也可在網絡平臺中傳遞英語知識，使大學生獲取英語信息的渠道多元，滿足大學生個性化英語語言學習、信息獲取、語言輸出、語言交流、語言實踐的需求。“互聯網+”背景下，大學英語教師應采用有效方法促進網絡教學與課堂教學的融合，構建一個完整的英語教學體系，引領大學生在網絡平臺獲取英語學科知識，在傳統課堂教學中實踐學科知識，促進學生進行英語語言多元化運用。同時，依托“互聯網+”技術，延伸英語教學活動。例如，在網絡平臺布置英語學科任務，讓學生進行英語學習實踐，融合課外教學、課堂教學、校園活動，開展線上線下混合活動，引領大學生進行語言輸出，從而增強大學生英語表達能力。

（二）自主學習主流化

以往的大學英語教學中，教師不尊重學生在教學中的主體地位，使大學生形成被動學習思維。而將“互聯網+”運用到大學英語學科教學中，可增強大學生的自主學習能力，使大學生自主學習模式呈現主流化的特點。學校根據“互聯網+”在大學英語教學中的運用，構建大學英語教學網絡平臺，提供多元的語言信息素材，包含口語素材、聽力素材、語音素材、商務英語素材、英美文化素材等，以及口語實踐平臺、語言討論平臺、語言展示平臺、語言欣賞平臺等，大學生登錄網絡平臺可進行自主學習。大學生可借助微課、慕課進行自主學習，也可進入聽力、語音、口語、閱讀等平臺中進行相關的學習實踐。

（三）教學體系綜合化

在大學英語教學中，不僅要向大學生傳授英語知識與口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等技能，更要加強大學生美育、德育的教育與培養，使大學生全面發展。而將“互聯網+”融入大學英語教學，可為大學生全面發展構建綜合性英語教學體系，不僅向大學生傳遞英語素材信息，也向大學生講解成長過程中所需要學習的內容，包含生活內容、文化內容、心理學內容等，從而達到大學英語教學有效實施的目的。同時，“互聯網+”背景下，可構建綜合性的大學英語教學體系，讓大學生既獲取理論也進行實踐，從而為大學生英語素養的提升助力。

三、“互聯網+”背景下幾種大學英語教學有效方法概述

（一）微課、慕課教學方法

“互聯網+”背景下，慕課與微課成為教育信息化的主要手段與方法，助力大學英語教學有效實施。慕課即大型在線教學模式，其承載的學習者數量可達到上千人;微課是短小精悍的教學資源，通常情況下，一個微課呈現一個知識點，大學生通過觀看和學習微課，掌握相關的知識點，在教師的引領與指導下對整體知識信息掌握，提升大學生綜合學習水平。微課與慕課都是有效的教學方法，兩者圖文并茂的知識呈現特點，可為大學生網絡在線學習提供支撐。在大學英語教學中，教師踐行“互聯網+”思維，將英語課程教學分為多個知識點，每一個知識點制作成微課資源，并以慕課在線教學為基點，提升大學英語教學的針對性，從而促進微課與慕課在大學英語教學中良好運用，為大學英語教學改革助力。

（二）翻轉課堂教學方法

“互聯網+”背景下，翻轉課堂是一種有效的教學方法，在大學英語教學中運用翻轉課堂，構建“互聯網+”英語教學體系，從而為大學生學好英語助力。翻轉課堂教學使大學生既能夠獲取有針對性的英語知識與技能，也能夠進行英語口語輸出，不斷提升大學生口語實踐能力，彌補傳統英語教學實踐不足的問題。在翻轉課堂教學中，教師引領大學生進行英語語言實踐，諸如英語話題討論、英語主題思考等，提升大學生的語言交際能力與運用能力，從而增強大學英語教學的有效性。

（三）綜合評價教學方法

“互聯網+”背景下，綜合評價教學方法的實施，使大學生對自身英語語言學習實際狀況有所了解。英語教學評價在大學英語教學中是重要內容，但以往的教學評價方法與手段單一，影響到大學生全面發展，甚至一些評價教學容易打消大學生學習英語的積極性。而在“互聯網+”背景下，綜合評價教學方法的實施，可增強評價的系統性、一體化、綜合性，給予大學生針對性、全面性的評價，以評價助力大學生成長，使大學生明確自身不足與優勢，不斷提升自己，促進大學生全面發展。在“互聯網+”背景下，教學評價融入大學生自主學習全過程，對大學生英語語言學習進行系統性評價，對學習成績、知識理解能力、自主學習能力、情感思維等都給予一定的評價，讓大學生明確自身學習實際情況，從而使評價教學更好地滿足大學生發展需要，不斷增強大學生英語綜合運用能力。

四、“互聯網+”背景下大學英語教學有效方法的實施路徑

（一）樹立“互聯網+”教學思維

“互聯網+”背景下，大學英語教師應樹立“互聯網+”教學思維，以此推動大學英語教學改革。首先，加強“互聯網+”研究，認知到教育信息化在大學英語教學實踐中的意義，并審視當前大學英語教學現狀，樹立教學創新思維，重視“互聯網+”運用，從而構建“互聯網+”的大學英語教學體系。其次，加強“互聯網+”思維的普及，增強教師與大學生對“互聯網+”認知度，構建“互聯網+”英語教學模式，促進“互聯網+”在大學英語教學中的落實與運用。最后，大學英語教學方法的有效實施，以“互聯網+”為支撐，所以教師要明確大學英語教學目標，以教學目標為基點，有效運用“互聯網+”的教學方法。

（二）構建“互聯網+”教學平臺

“互聯網+”背景下，大學英語教學方法的有效性實施，應構建“互聯網+”教學平臺，開展線上線下混合式教學。首先，將“互聯網+”運用到大學英語教學中，依據微課、慕課的教學優勢，構建英語教學資源及在線教學活動，讓大學生依據英語教學資源進行自主學習。例如，運用大數據技術，建立英語資源庫，滿足大學生對英語學科的多元化學習需求。其次，針對英語聽說讀寫譯能力培養，在網絡學習平臺構建閱讀板塊、聽力板塊、口語板塊、翻譯板塊等，通過現代信息技術，增強教學板塊場景的逼真性，使大學生融入其中，在環境與教育資源的引領下進行聽說讀寫譯訓練，從而增強大學生英語綜合運用能力。最后，以“互聯網+”為導向，重視交流板塊的打造，包含師生交流、生生交流，實現語言知識的分析、討論、分享，提升大學英語教學的有效性。

（三）優化英語教學模式

在“互聯網+”背景下，大學英語教師不僅要重視網絡教學方法的運用，也要重視其他教學方法的運用，以多元化教學方法為大學生打造良好的“互聯網+”英語教學活動。首先，重視案例教學法的運用。依托于“互聯網+”教學平臺，結合英語素材內容，立足于生活實際，開展案例教學，引領大學生通過探究案例，掌握英語學科知識，并增強大學生分析問題、解決問題的能力。其次，“互聯網+”背景下，大學英語教學方法要有效實施，需創設英語教學情境，使大學生在情境中探究、思考英語知識，從而提升大學英語教學效果。最后，運用導入教學法。在課堂教學的開端以微課為支撐，吸引大學生關注，使大學生快速融入教學活動中。

（四）提升教師信息化教學能力

在“互聯網+”背景下，重視英語教師信息化教學能力的提升，使教師既具有計算機操作能力，能夠運用計算機技術制作微課、開展慕課在線教學活動，也能夠設計翻轉課堂、線上線下混合教學活動，讓大學生更好地融入“互聯網+”英語教學體系中。

五、結語

“互聯網+”背景下大學英語教學有效方法的實施，以“互聯網+”技術與思維為導向，探索新的英語教學方法，諸如微課、慕課、混合式教學、情境教學等，并使其在大學英語教學中得到有效運用，為大學生提供英語語言習得、實踐、分析、討論的平臺，增強大學生英語綜合運用能力。因此，在大學英語教學中，教師應樹立“互聯網+”教學思維，構建“互聯網+”教學平臺，優化英語教學模式并提升信息化教學能力，重構大學英語教學體系，從而彰顯“互聯網+”在大學英語教學實踐中運用的價值。

參考文獻：

[1]劉芳，馬靜，郭德剛.“互聯網+”背景下我市高校大學英語線上線下混合式教學模式研究[J].海外英語，2022（2）：119-120.

[2]杜舸，楊子瑩.“互聯網+”時代應用型高校大學英語混合式教學模式探究[J].大學，2021（47）：37-39.

[3]王萍.互聯網+背景下基于微課的大學英語混合式教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（21）：169-171.

[4]劉寒冰，潘麗鵬.“互聯網+”背景下大學英語線上線下混合式教學研究[J].校園英語，2021（44）：11-12.

[5]趙明楠，史友寬.MOOC時代高校體育教育改革的趨勢與挑戰[J].南京體育學院學報，2019（1）：54-58，2.

[6]劉志勇.MOOC理念下微課教學法在高校武術課中應用的實驗研究：對大學生心理健康水平的影響[J].南京體育學院學報，2019（1）：59-65.