高中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑研究

張嵐

摘 要：跨媒介閱讀是隨著各種新型媒介的興起而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。跨媒介閱讀的出現(xiàn)，促使人類的閱讀媒介、閱讀方式越來越豐富，也為語文教學(xué)發(fā)展找到了新方向。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然到來。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，高中語文教學(xué)要正視跨媒介閱讀的影響，積極探索跨媒介閱讀創(chuàng)新策略，實(shí)施科學(xué)的跨媒介閱讀教學(xué)策略，以促使語文跨媒介閱讀教學(xué)模式有新的發(fā)展。文章從跨媒介閱讀的概念入手，分析了跨媒介閱讀教學(xué)的重要性，并就如何在高中語文教學(xué)中創(chuàng)新跨媒介閱讀教學(xué)路徑提出了幾點(diǎn)意見，希望能通過創(chuàng)新跨媒介閱讀促使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀;教學(xué)模式;創(chuàng)新路徑

跨媒介閱讀是一種嶄新的閱讀方式，它的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展的必然，也是人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生改變的表現(xiàn)。當(dāng)前的高中生都是在電子媒介的陪伴下長(zhǎng)大的一代，許多人從小就養(yǎng)成了跨媒介閱讀的習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中，順其自然，開展跨媒介閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)積極求變的表現(xiàn)，也是新課程改革的要求。

一、跨媒介閱讀的概念

媒介是人與人、與事物發(fā)生關(guān)聯(lián)的物質(zhì)。傳播學(xué)意義上的媒介，指媒質(zhì)存儲(chǔ)和傳播工具。在人類閱讀史上，以圖書為代表的紙質(zhì)媒介扮演著重要角色，而且在近現(xiàn)代史上，可以說紙質(zhì)媒介一直是唱“獨(dú)角戲”的角色。跨媒介閱讀，簡(jiǎn)單來說，是閱讀由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介朝網(wǎng)絡(luò)媒介、移動(dòng)終端等現(xiàn)代媒介跨越的閱讀方式。跨媒介閱讀中的“跨”不僅指閱讀媒介的跨越，還指信息來源的多樣性，包括媒介和信息辨別等事宜。進(jìn)一步來說，如今，人類已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種數(shù)字化媒介朝各個(gè)領(lǐng)域不斷延伸，不僅電子雜志、電子書、數(shù)字報(bào)紙大量出現(xiàn)，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各種數(shù)字閱讀器也為人們閱讀提供了便利。各種媒介的相互融合，使得閱讀媒介早已突破了單一的紙質(zhì)閱讀方式。在這樣的社會(huì)背景下，跨媒介閱讀的出現(xiàn)也就成了水到渠成之事。跨媒介閱讀不僅成為人們的樂趣，也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)閱讀技能。

二、高中語文跨媒介閱讀教學(xué)的重要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，媒介的多樣融合，與跨媒介閱讀一樣，已經(jīng)成為主流形態(tài)，這也給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。從學(xué)生的視角來講，許多學(xué)生受電子媒介和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響，養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣，在閱讀方面越來越遠(yuǎn)離名著閱讀、整本書閱讀。而讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，是高中語文新課程改革的要求，也是語文教學(xué)必須要關(guān)注的問題。跨媒介閱讀是一種偏向信息化的閱讀方式，它需要閱讀媒介，需要借助媒介去搜索閱讀資源，需要學(xué)生對(duì)閱讀資源進(jìn)行收集、辨析和篩選。如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中篩選合適的信息，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。所以，關(guān)于跨媒介閱讀，要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即跨媒介閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力、媒介素養(yǎng)都有一定的要求。跨媒介閱讀教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)海量信息時(shí)有信息篩選和獲取能力。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，跨媒介閱讀雖然有閱讀量大、閱讀質(zhì)量無法保證的特征，但是作為一種學(xué)生喜聞樂見的閱讀方式，它具有快速性和及時(shí)性優(yōu)勢(shì)，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生全面發(fā)展，更好地發(fā)展。因此，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力，并設(shè)置了跨媒介閱讀與交流任務(wù)群，要求教師在教學(xué)中將跨媒介閱讀貫穿到必修、選修教學(xué)中去。這表明高中語文課程在信息時(shí)代非常重視學(xué)生的跨媒介閱讀能力培養(yǎng)，這也要求教師在教學(xué)中，要將媒介使用和學(xué)生跨媒介閱讀當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要方面，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略。但是，一些教師在跨媒介閱讀教學(xué)方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)改革中，他們需要適應(yīng)新的變化，挑戰(zhàn)自己，從自我提升做起，改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為載體的教學(xué)方式，加大對(duì)媒介技術(shù)、手段的利用，借助豐富的媒介和閱讀資料積極推動(dòng)語文教學(xué)改革和發(fā)展。

三、高中語文跨媒介閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）依托文本內(nèi)容，開發(fā)媒介閱讀資源

在信息技術(shù)普及之前，語文教學(xué)都是以單一的文字形式去閱讀文本的。這種單一的閱讀方式，缺少畫面、色彩感，也不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、意境的想象。如，在古代詩(shī)歌教學(xué)中，古代詩(shī)歌雖然有意境美、音樂美和節(jié)奏美，但是它也有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，許多學(xué)生無法通過文本感受詩(shī)歌的音韻、內(nèi)涵和美感。許多時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，教師只能借助音樂、掛畫等輔助教學(xué)，但是效果也并不是很理想。跨媒介閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)就是對(duì)多種新媒介的綜合運(yùn)用，就是能借助各種新媒介獲得豐富的閱讀素材、閱讀資源，可以讓學(xué)生邊讀邊看，邊讀邊思。這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也順應(yīng)了形勢(shì)發(fā)展。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以借助新媒介去開發(fā)閱讀資源，收集可用的素材，借助新媒介還原文本描繪的文學(xué)世界，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，許多學(xué)生雖然對(duì)文本內(nèi)容有所了解，但是對(duì)文中所提及的歷史事件不甚了解。如關(guān)于“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”一句，一些學(xué)生不知道鄭國(guó)如何“無禮于晉”，所以他們也很難理解為什么晉國(guó)要攻打鄭國(guó)，為什么燭之武僅憑三言兩語就瓦解了秦晉大軍的聯(lián)盟。因此，教師可以利用新媒體搜集晉文公的資料、文章的背景資料，并借助新媒體將相關(guān)資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀，促使學(xué)生通過閱讀了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及故事的來龍去脈，使學(xué)生知其然也知其所以然，為學(xué)生深入理解課文做好鋪墊。這樣在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，借助新媒介開發(fā)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，可以促使語文教與學(xué)都取得良好的效果。

（二）利用新媒介，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

跨媒介閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是利用新媒介為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供支持，讓學(xué)生掌握跨媒介信息提取要點(diǎn)，促使學(xué)生高度參與到閱讀中去，與文本進(jìn)行多元交流。進(jìn)一步來說，跨媒介閱讀關(guān)注的是跨媒介素養(yǎng)與閱讀核心素養(yǎng)的融合，是借助媒介為語文教學(xué)提供有力支撐和便利的工具。因此，在高中語文教學(xué)中，在開展跨媒介閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)媒介的作用和影響，以媒介為紐帶，將學(xué)生、教師、文本與其他教學(xué)要素連接起來，構(gòu)成人與媒介互動(dòng)的關(guān)系，并通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開展讓學(xué)生去閱讀、思考、交流、探究和發(fā)現(xiàn)[1]。如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府時(shí)》時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)“分析小說的典型環(huán)境，分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉的形象，通過鑒賞分析人物的語言、動(dòng)作來把握人物性格，學(xué)習(xí)塑造、表現(xiàn)人物的方法”，教師可以將電視劇《紅樓夢(mèng)》（1987版）中“林黛玉進(jìn)賈府”的一幕搬到課堂上，讓學(xué)生借助直觀的媒介資源認(rèn)識(shí)、了解人物形象，并讓學(xué)生在觀看電視片段的基礎(chǔ)上說說哪個(gè)人物塑造得比較好，劇情有沒有缺陷，是否生動(dòng)還原了書中描寫的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，由教師利用富有教育價(jià)值和針對(duì)性的資料，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教師還可以利用1987版《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)演和演員專訪，讓學(xué)生通過創(chuàng)作背景介紹、鏡頭介紹，了解畫面寓意，欣賞、分析某個(gè)人物、畫面，使學(xué)生在畫面分析中出現(xiàn)多元性、對(duì)立性的觀點(diǎn)，并由教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行更深層次的辯駁和指點(diǎn)。如，關(guān)于王夫人，有人說她在眾人歡迎林黛玉時(shí)，好像是一個(gè)配角。在整個(gè)歡迎儀式上，王熙鳳可以說是閃亮出場(chǎng)。但是，在王熙鳳對(duì)林黛玉噓寒問暖時(shí)，王夫人卻突然問她月錢放了沒有。這句話是什么意思？有的學(xué)生說，她是討厭林黛玉，看不慣王熙鳳的親熱勁，所以故意轉(zhuǎn)移話題和眾人注意力。有人說，她是以這種方式告訴大家，她才是賈府的當(dāng)家人。教師可以給持第一個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生以啟示，提示學(xué)生結(jié)合后面王夫人告知林黛玉的不要“招惹”賈寶玉的話，論證自己的觀點(diǎn)。這樣可以促使語文課堂教與學(xué)產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上做出正確的判斷，實(shí)現(xiàn)思考能力發(fā)展。

（三）線上線下相結(jié)合，開展混合學(xué)習(xí)

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀是根本，也是重中之重，所有的閱讀活動(dòng)都不能脫離閱讀內(nèi)容而進(jìn)行。新媒介介入語文課堂教學(xué)，固然可以為學(xué)生提供集圖文影像于一體的超文本，但是過度依賴新媒體，對(duì)新媒體的不正當(dāng)使用，也很容易讓學(xué)生審美疲勞，注意力渙散。在跨媒介閱讀教學(xué)中，教師不能反客為主，而是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用信息化設(shè)備和手段開展跨媒介閱讀和交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[2]。而在課堂時(shí)間有限的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，教師可以將線上線下結(jié)合起來，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀實(shí)踐，使學(xué)生的跨媒介閱讀能力不斷發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，我們知道，這首詩(shī)歌是曹操的代表作，它反映了其遠(yuǎn)大的志向，表達(dá)了作者身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷。但是，許多學(xué)生對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)深受影視作品的影響，認(rèn)為曹操是白臉奸臣、陰險(xiǎn)小人。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂上，教師可以利用新媒體展示有關(guān)“建安風(fēng)骨”“曹氏三父子”和三國(guó)時(shí)期的資料，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景、曹操的文治武功、人品和才干有一個(gè)深入的了解，使學(xué)生知道他究竟是一個(gè)什么樣的人，為學(xué)生深入理解詩(shī)歌情感和內(nèi)涵做好鋪墊。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生安排一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用新媒介搜集曹操、曹丕、曹植的作品，進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生從建安文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，感受古代詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（四）組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在新課改下，語文學(xué)科在不斷進(jìn)行自我糾正和成長(zhǎng)。語文的自我糾正和成長(zhǎng)，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中管窺一二。學(xué)習(xí)共同體，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀連接起來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。新媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體提供了良好的條件。如今，許多學(xué)校都以智慧校園建設(shè)為背景，健全了校內(nèi)網(wǎng)，推出了一批共享跨媒介閱讀資源[3]。以此為依托，許多班級(jí)都組建了班級(jí)微信群、QQ群，后來還出現(xiàn)了班級(jí)釘釘群。在高中語文教學(xué)中，教師可以班級(jí)為單位，或者以分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生利用新媒介開展合作學(xué)習(xí)，跨媒介閱讀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的目的。如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，我們知道，這是一首極其隱晦的詩(shī)歌，雖然從題目來看，作者好像是在寫樂器，但是，其中的許多意象都虛無縹緲，不是俗物，所以關(guān)于這首詩(shī)的解讀和講解，常常是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。如，有人說這首詩(shī)是愛情詩(shī)，是李商隱為了紀(jì)念亡妻而作;有人說它是政治詩(shī)，因?yàn)檎伪容^隱晦，只能顧左右而言他;有人說它是詠物詩(shī)，還對(duì)此做了論證。在課堂教學(xué)中，教師不必糾結(jié)詩(shī)的屬性，可以將學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生組建小組，在小組分工、協(xié)作的基礎(chǔ)上去查找詩(shī)歌的寫作背景，搜集有關(guān)詩(shī)歌意象的圖文資料，了解它們的含義，并讓學(xué)生搜集詩(shī)歌朗讀音頻、視頻，在班級(jí)QQ群或者微信群提出問題，而后分析、交流和討論，直至學(xué)生能對(duì)新媒介和高中媒介信息進(jìn)行充分利用，有獨(dú)到的見解。

（五）建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)，加深閱讀感悟

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，跨媒介閱讀固然有許多優(yōu)點(diǎn)。但是跨媒介閱讀對(duì)媒介資源的要求更高，如果信息化水平較低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后，缺少媒介素養(yǎng)，那么，跨媒介閱讀和跨媒介閱讀教學(xué)就無法開展。因此，在政府不斷加大教育投入，教育資源分配和信息化教育水平不斷提高的情境下，學(xué)校要在信息化建設(shè)上投入更多的物力、財(cái)力和時(shí)間，并邀請(qǐng)一線教師和教學(xué)專家就跨媒介閱讀教學(xué)需要注意的事項(xiàng)等進(jìn)行研討、示范，為跨媒介閱讀教學(xué)打?qū)嵗碚摶A(chǔ)。然后，根據(jù)高中語文教學(xué)需要，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合多元媒介信息，開發(fā)多媒介資源，建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)資料庫(kù)，并由專人對(duì)跨媒介閱讀的時(shí)間做出科學(xué)把控，為學(xué)生開展跨媒介閱讀、教師進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)提供良好的保障。如，關(guān)于語文教材中收入的戲劇作品《雷雨》片段，可以課本為基礎(chǔ)，將《雷雨》的劇本和電影都收入學(xué)習(xí)資料庫(kù)中來，為學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀提供條件。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)開展媒介素養(yǎng)和技能培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)、信息化水平。同時(shí)鼓勵(lì)一線教師尤其是語文教師在新課程改革的重要階段，勇敢挑戰(zhàn)自己，積極探索新型語文閱讀教學(xué)模式尤其是跨媒介閱讀教學(xué)推廣路徑，對(duì)不同呈現(xiàn)方式的閱讀資源進(jìn)行整合，以便學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

結(jié)束語

總而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的交流媒介也在緊隨時(shí)代的步伐，這樣就給閱讀帶來了翻天覆地的變化。那么，怎樣才能充分利用高中語文課堂這一教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生呈現(xiàn)更為完善的學(xué)習(xí)方法，以促使學(xué)生的快速成長(zhǎng)呢？這就需要高中語文教師對(duì)跨媒介元素進(jìn)行有效的利用，建造媒介閱讀模式，使學(xué)生能夠不受限制地進(jìn)行閱讀和交流，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為豐富多彩。與此同時(shí)，使語文學(xué)習(xí)與時(shí)代和生活的聯(lián)系性也得到了很大的加強(qiáng)，真正讓學(xué)習(xí)過程變得更加開放和深入，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生在語文課堂之中產(chǎn)生新的思想，提高語言表達(dá)能力，同時(shí)更加適應(yīng)對(duì)未來生活的挑戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張銀夫.在高中語文教學(xué)中實(shí)施跨媒介閱讀的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：20-22.

[2]任巖礁.高中語文跨媒介閱讀實(shí)施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（2）：34-35.

[3]吳麗君.高中語文跨媒介閱讀教學(xué)初探[J].語文建設(shè)，2021（15）：76-78.

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“融媒體視域下高中語文經(jīng)典文化閱讀模式改進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21007）（福建教育學(xué)院資助）成果。