CBI理念下醫學碩士生學術英語能力培養路徑研究

摘 要：近年來，國家提出加強新文科建設，要求推動醫文融合和醫學國際人才培養。本研究在CBI（Content-based Instruction，內容教學法）理念的指導下，基于醫學碩士生的英語讀寫譯課程教學實踐，將英語語言知識與醫學學科知識的學習緊密相連，聚焦醫學碩士生學術英語能力培養開展課程設計。本研究基于CBI理念，從教學內容、教學設計、實踐教學、教學評價四個方面在英語語言教學中嵌入醫學學術內容，探討CBI理念指導下醫學碩士生學術英語能力培養路徑。

關鍵詞：CBI;醫學碩士;學術英語能力;現狀分析;培養路徑

作者簡介：陳斌敏，女，福建醫科大學文理藝術學院，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英漢比較、英語教學法。

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。2018年，中共中央在所下發文件中提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，在此背景下，外語學科與醫學學科應交叉融合，將醫學學科知識和學術素養融入外語課程，推動醫文融合。《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確指出，研究生英語教學的宗旨是使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。這里的國際交流常指國際學術和文化交流。國家相關教育政策和研究生英語教學大綱表明，在醫學院校培養具有較強學術英語能力的復合型醫學人才在打造醫科院校外語學科特色與滿足國家醫療衛生人才培養方面獨具意義。目前，國內的醫學生學術外語教學主要在研究生階段開展，其現狀卻不容樂觀，主要表現為醫學研究生實際應用學術外語的能力比較弱，在學術論文寫作方面常常有語言運用的困難，在國際學術交流中不能很好地表達自己的學術研究成果，因此以醫學碩士生學術英語能力的培養為導向的研究生英語教學改革刻不容緩。

二、研究現狀

研究生英語作為高校的通識教育課程，是學術英語能力培養的重要陣地。在各地的學術外語能力培養項目申報中，研究生英語教師是其中一支重要的生力軍。在中國知網（CNKI）以“學術英語能力” “培養”為關鍵詞進行搜索，一共搜索到525條結果。通過對搜索結果進行分析可以看出，這類研究成果是從2015年開始呈井噴式出現。這些研究可以分成兩大類：第一類對如何從通用英語教學（EGP，即English for General Purpose）轉向學術英語教學（EAP，即English for Academic Purpose）進行較為宏觀、系統的介紹或評述。如，王守仁提出，以培養學術英語能力為主要目的的學術英語教學戰略轉移是大學英語教學本位的回歸;王春巖從全球學術外語能力的內涵研究探索如何實現我國學術外語能力的培養。第二類主要探索在某一特定課程中進行學術英語能力培養的改革實踐，如龍蕓和劉迪分別探討了了大學英語和研究生英語課程中的學術英語能力培養問題。

再以“學術英語能力”和“醫學”“碩士”為主題詞進行搜索，搜索到12篇論文。這些研究主要集中在對醫學研究生學術英語能力培養的實踐探索及需求分析。李明萱、任寧均探析了醫學碩士生學術英語能力培養的需求;王良蘭等探索了臨床醫學碩士專業學位研究生國際學術交流能力的培養;黎麗以語料庫為手段探討了醫學碩士研究生學術英語寫作能力的培養。

筆者對以上文獻進行總結后認為，當前醫學碩士生學術英語能力培養還存在一些問題，亟待解決。首先，對醫學碩士生學術英語能力的培養缺乏比較強有力的教學理論指導，其研究成果也較為零散，高質量的實證研究成果較少。其次，許多文章都提到學術英語能力培養的實施路徑，但大多是從宏觀的角度泛泛來談教學改革，較少提出切實可行的培養路徑。究其原因，一是缺乏對碩士生學術英語水平現狀的研究和了解，二是對醫科院校醫學資源的利用不夠充分，沒有拓寬醫文融合培養路徑。

因此，本研究擬在CBI理念指導下，基于對某醫科大學醫學碩士生學術英語水平現狀自評的調研，開展醫學碩士生英語讀寫譯課程的教學實踐，借助校本醫學優勢資源，將醫學專業知識、學術素養與學術英語能力培養緊密連接，以期探索醫學碩士生學術英語能力培養的必要性和可行性，為提高國際衛生人才的學術英語能力提供培養思路。

三、研究理論框架

以學科內容為依托的語言教學模式（Content-based Instruction，簡稱CBI），是指將語言教學建立在某個學科或某種主題內容教學基礎之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。該理念源于20世紀70年代加拿大的沉浸式語言學習項目，曾運用于閱讀、寫作、演講等領域。后來加拿大高校將外語教學滲透到各個不同學科的課堂中，并稱之為內容依托式教學，即CBI。

CBI理念倡導基于某個學科或者某個主題展開語言教學，非常適合運用于醫學專門用途英語教學。CBI教學強調將語言教學同學科內容相結合，這里的“內容”既可以是學生某一學科領域的學術性知識，如文學、歷史、自然科學和社會科學等，也可以是學生感興趣或一些重要的話題和非語言類論題。國外有學者將“內容”清晰地定義為“學術主題”。本研究就倡導通過學術主題，而不是單純學習語言來獲得學術英語能力。根據Stroller提出的CBI教學“6T”法進行具體教學設計。“6T”分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。

四、基于CBI理念的醫學碩士生學術英語能力培養路徑

（一）基于CBI理念的醫學碩士生學術英語能力培養路徑設計

本研究從教學內容、教學設計、實踐教學、教學評價四個方面進行基于CBI理念的醫學碩士生學術英語能力培養路徑設計。

教學內容方面，補充醫學學術文獻資料。該醫科大學碩士研究生使用的《學術英語（醫學）》這本教材，每單元聚焦一個學術英語主題，圍繞該主題補充近年的醫學學術文獻資料，包括英文醫學期刊文章（4篇/單元）、英文醫學書籍（2本/學期），前者選自高影響因子醫學學術期刊，如BMJ、Lancet、JAMA等，作為輔助教學內容，并根據相關文章的閱讀設計學術英語閱讀練習，培養學術英語閱讀能力。

教學設計方面，依據CBI教學“6T”法，圍繞主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）進行教學設計。主題（themes）：根據學生的學術英語水平和需求確定該單元的學術英語教學主題，并在其他六要素中一以貫之;課文（texts）：圍繞該單元學術主題對文獻文本進行解構和賞析，獲取有用的學術英語篇章寫作技巧;話題（topics）：根據本單元學術主題，設立若干分話題;任務（tasks）：將班級學生分成若干小組，每個小組碩士研究生碩士一個分話題，各自圍繞分話題收集相關文獻并作閱讀匯報;線索（threads）：通過一個學術主題串聯每個單元的學習，增加學術能力培養的整體性、系統性和邏輯性;過渡（transitions）：循序漸進設置每單元學術主題，各單元主題從易到難，分別是標題和關鍵詞寫作、中心思想寫作、摘要寫作、文章簡介寫作、文獻綜述寫作，這些學術主題相互銜接并自然轉換。

實踐教學方面，英語教師與醫學專業教師相互聯動，活用醫學學術英語真實素材，營造課內外醫學學術英語實踐活動的氛圍。課內學術寫譯實踐，與醫學從業人員（醫學教師）合作，提供投稿的醫學英語論文摘要翻譯實例，營造課內運用英語進行學術研究的氛圍;以小組為單位進行文獻閱讀和匯報，輔以關鍵詞、摘要或者內容梗概的撰寫練習。課外學術交流實踐，邀請醫學碩士生參與具有醫學學術氛圍的第二課堂活動，如國際模擬醫學學術會議、醫院英語沙龍等活動，培養醫學碩士生的學術英語交流能力。

教學評價方面，全面全過程科學評教。在綜合考評中應該注重學術英語能力評價的導向作用，將學術活動的參與活躍度和質量融入現有的學習成績考評體系中，比如將學生的文獻學術匯報、文獻翻譯、學術摘要寫作等納入學術英語課程評價體系。

（二）教學改革路徑

CBI教學為醫學碩士生提供了一個真實有效的醫學學術英語學習環境，讓他們模仿醫學學術交流的學習、生活、工作場景，圍繞學術主題開展文獻閱讀、寫作與翻譯活動，課堂教學圍繞醫學學科內容開展，與學生的專業需求密切相關，提高了醫學碩士生對學術英語的學習興趣。在整個教學過程中，師生形成一種平等的交流關系，同時充分發揮了醫學碩士生的自主性和學習能動性，大大提高了課堂參與度，通過課上學術文章閱讀和寫作練習，醫學碩士生的學術英語讀寫譯說能力都得到了有效提高。

1. 通過促進醫文素材融合，培養學術英語閱讀能力。教材是課程的重要組成部分，在現有語言教材基礎上加入更多的醫學學術素材內容，這是學術英語能力培養的關鍵。本研究基于CBI教學理念，根據現有教材每單元的話題拓展各類不同醫學學科的最新學術研究素材，設計學術英語閱讀練習，幫助醫學碩士生掌握學術發展動態，培養其學術英語閱讀能力。

2. 通過促進醫文師資融合，培養學術英語寫作能力。推動校內英語教師與附屬醫院醫學教師在教學中的聯動，與醫學從業人員合作，課外開展醫學英語論文摘要寫作、潤色實踐和醫學著作翻譯實踐，由他們提供醫學英語論文稿件修改實例。課內以小組為單位進行文獻閱讀和匯報，輔以關鍵詞、摘要或者內容梗概的學術英語寫作練習。通過這些與學術主題相關的教學活動，培養醫學碩士生的學術英語寫作能力。

3. 通過促進醫文實踐融合，培養學術英語視聽和交流能力。利用該醫科大學附屬醫院學術交流平臺和校本語言實踐平臺，營造課內外醫學學術英語實踐活動的氛圍，邀請醫學碩士生參與跟醫學學術交流相關的語言實踐活動，如模擬國際醫學學術會議、醫學英語沙龍等活動，培養醫學碩士生的學術英語視聽和交流能力。

總之，基于CBI教學理念的醫學碩士生學術英語能力培養路徑的提出，不僅是基于當前醫學碩士生學術英語水平現狀和困境，也契合醫文融合的新文科建設背景，未來筆者將進一步推進課程建設、教材開發、師資培養方面的學術英語能力培養體系研究。

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