通識教育視角下的大學英語課程思政改革

曹順娣 王薇

摘 要：《大學英語教學指南》（2020版）將大學英語定位為“核心通識課程”。在這樣的背景下，大學英語課程思政改革需要進行相應調整。本文分析了通識教育和課程思政的相關背景，分析了大學英語課程思政改革面臨的問題，并重點探討了通識教育視角下大學英語課程思政改革的實施路徑。

關鍵詞：通識教育;大學英語;課程思政

作者簡介：曹順娣（1978.04-），女，江蘇南通人，蘇州科技大學天平學院，副教授，碩士，研究方向：語言學與應用語言學;王薇（1977.11-），女，江蘇常州人，蘇州科技大學天平學院，副教授，碩士，研究方向：語言學與應用語言學。

作為培養高素質人才的主要陣地，各地高校都在積極探索構建課程思政質量體系，并推動課堂教學改革。作為受眾最廣的一門公共基礎課程，大學英語目前面臨的關鍵問題是如何依托課程思政落實立德樹人根本任務。

一、前言

2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。作為一門重要的公共基礎課，大學英語教學應充分發揮其隱性的思政教育功能，著力提升育人質量。

《大學英語教學指南》（2020版）將大學英語定位為“核心通識課程”，意味著該課程必須承擔起課程思政核心載體的作用。也就是說，大學英語應該成為一門“培根鑄魂的基礎課”。

那么，何謂“通識教育”？對于這一概念，迄今并未形成公認的規范表述。顧名思義，“通”代表貫通，“識”代表知識。根據《漢語大詞典》中的解釋，“通識”可以理解為具備淵博學識的人。結合高校的教學實際，“通識”可以理解為教學目標、教學內容和教學理念的統一。無論是綜合性大學，還是應用型高校，除了培養大學生的不同專業技能之外，還要培養某些共同的基本素養。

在這樣的通識教育背景下，結合課程思政的要求，大學英語教學改革的重點應包括如下三個方面：教學目標調整為“培養具備核心共同知識并全面發展的人”;教學內容調整為“追求人文與科學、語言與藝術等均衡發展的知識體系”;教學理念調整為“非職業、非功利性、可凝聚共同核心價值觀的教育”。

二、大學英語課程思政改革面臨的問題

目前，課程思政在全國范圍內開展得轟轟烈烈，但是地區間、學科間的發展并不平衡。作為一門核心通識課程，大學英語課程思政改革體系并未完全確立，發展并不充分。綜合來看，大學英語課程思政改革面臨以下主要問題。

（一）教師對大學英語課程思政存在認識誤區

按照“圈層”理論，高校的思政課處于學生思想道德教育的第一圈層，形勢政策課處于第二圈層，而通識教育處于第三圈層。然而，仍有相當一部分大學英語教師尚未意識到大學英語通識課程的重要性，在教學過程中未能充分挖掘思政元素。因此，大學英語教師需要不斷增強思政教育的意識與能力，在教學過程中不斷探索思政教育的融入路徑，使知識傳授、能力培養和價值引領有機結合，最終達到“隱性教育、潤物細無聲”的教學效果。大學英語教學內容中常常包含西方的生活方式和價值觀，教師不能偏重知識傳授和技能培養，而應始終注重價值引領，使大學英語課程與思政課實現協同育人。

（二）大學英語課程思政的建設主體尚不明確

按照高校的管理體制，大學英語的授課教師一般隸屬于語言學院。但是，作為一門面向全校學生開設的公共基礎課，其授課對象來自不同學院，人數多，范圍廣，大學英語教師理應成為課程思政改革的排頭兵和有生力量。但是，思政教育的主要力量來自馬克思主義學院，語言學院的教師對于思政教育的知識體系缺乏全面了解，無法將思政教育與語言知識及技能有機結合起來。眾所周知，思政教育是一項系統工程，需要多個部門協同參與。大學英語課程思政改革涉及教學目標、教學內容和教學理念等方面的調整，因此需要學校各個職能部門的配合與協作。倘若學校相關職能部門依然將大學英語四六級通過率、考研通過率等作為教學效果的唯一判斷標準，課程思政改革很難落到實處。

（三）大學英語課程思政的有效實施難以保證

自高校擴招以來，大學英語課程幾乎都是以合班或者大班形式授課。一方面，課堂秩序較難維持，日常的教學活動只能勉強開展。課程思政需要以學生為主體才能真正體現育人理念，而現有的授課規模很難保證這一點。另一方面，近年的就業形勢嚴峻，學生更看重所學課程的有用性，即對升學就業等是否有利。課程思政是育人大計，但學生更關心個人前途與命運，這就需要教師科學合理地將課程思政融入課程教學，而做到這一點并不容易。

三、通識教育視角下大學英語課程思政改革的實施路徑

蔡基剛在探討大學英語課程思政改革時提出，傳統的外語通識教育需進行范式轉移，具體包括四個方面：從跨文化教育轉向以立德樹人教育為核心的課程思政，從單一的人文教育轉向人文教育與科學教育并重，從去語境化外語通識教育轉向專業通識教育，從文化素質培養轉向批判性思辨和溝通能力培養。

結合《大學英語教學指南》（2020版）的要求與教學實踐，通識教育視角下的大學英語課程思政改革可嘗試通過以下路徑實施。

（一）課程思政融入大學英語教學目標

課程思政教學改革需要充分發揮各學科之所長，以凸顯全程育人的理念。大學英語教師不僅要幫助學生掌握英語知識、提升英語技能，還應從社會主義核心價值觀、增強文化自信等方面對學生進行引領，以培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》為例，該教材每單元都有豐富的思政元素，因此在設定教學目標時，除語言知識和語言技能目標，還應加入思政目標。如，第三冊第一單元主題為“People Around Us”，探討的是人際關系，課文A的主要內容是“美國社會如何幫助殘疾人就業并進行援助”。在設定教學目標時，應包括思政教學目標，如：“1. How to help those people in need; 2. What are the benefits of being volunteers.”，教師在講授語言知識的同時，鼓勵學生通過小組討論等方式探討問題，以培養學生的人文精神，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）課程思政融入大學英語教學內容

大學英語課程內容涉及政治、經濟、教育、文化、科學等各個領域，并且多數與西方國家的人物、事件等有關，而有關中國的內容十分有限，直接涉及思政的內容更少。教師在備課過程中，需要將思政元素有機融入教學內容。思政元素的融入并非只是體現在“量”，更應體現在“質”，并非在原有教學內容基礎上另外增加一部分內容，而是貫徹教學的始終。另外，教師還要避免走入另一極端，全盤拋棄原有內容，用思政教育替代語言教學，這樣必將陷入另一誤區。在呈現主題內容時，需深層次挖掘其中蘊含的思政素材，適當融入中國元素。目前，學生往往對西方文化十分熟悉，對中國文化卻所知甚少，容易導致“文化自信”的缺失。在設置課程和編寫教材時，需要加強中國元素的融入，幫助學生了解祖國的強大與繁榮，增強民族自豪感和凝聚力。

教師可以在教學內容中融入與我國抗擊新冠肺炎疫情相關的內容，包括詞匯、篇章、新聞視頻等素材，讓學生潛移默化地感受到人與人之間的互助與社會的和諧。

（三）課程思政融入大學英語教學方法

課堂是開展思政教育的前沿陣地，作為核心通識課程的大學英語更應發揮知識傳授和價值引領的雙重作用。在引導學生緊跟時事、與時俱進的同時，教師也應不斷更新教學理念、改進教學方法。思政教育融入的關鍵在于“隱性”和“自然”，否則容易導致學生反感，得不償失。在教學實踐中，教師可以將不同的教學方法結合起來，以達到最佳教學效果。

以外語教學研究出版社出版的《中國文化英語教程》為例，教授“漢字”這一單元時，教師可以采用任務型教學法、案例教學法、交際法等。教師可以在課前布置小組任務，由學生查閱關于漢字演變的相關資料，做成課件，然后在課堂上展示;授課過程中，可以通過播放視頻來回顧漢字發展史，再讓學生就教師提出的問題展開討論;課后可以讓學生通過訪談等形式了解漢字對其他國家的影響。通過上述教學環節，不僅可以提高學生的英語運用能力，還可以讓學生感受到國家的發展與強盛，激發學生的愛國熱情，從而達到知識傳授與價值引領的雙重效果。

（四）課程思政融入大學英語教學評價

教學評價對于教學活動的影響不言而喻，既能幫助教師了解教學效果，又能促進教師改進教學方法，還能幫助學生調整學習策略。大學英語課程思政的教學評價不是將思政教育獨立于英語教學之外進行評價，而是對教學全過程進行綜合評價，目的是考查是否將思政教育全方位融入英語教學的全過程，是否發揮了價值引領的作用，是否達到了立德樹人的目的。

大學英語教學評價應將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價能夠幫助教師隨時調整教學目標和教學內容，以保證思政元素的融入成效。教師還應根據所教學生的年級和專業特點，調整跨學科通識教育和專業通識教育的比例。比如，針對低年級學生，跨學科通識教育的比例應高一點兒，以便使學生在剛入學時能夠開闊視野、提升思辨能力。而針對高年級學生，則應提高專業通識教育的比例，以滿足不同專業學生的學習需求，如在大學英語課程中增加自然科學的內容，以滿足理工類學生的學習需求。

四、結語

通識教育與專業性教育和技術性教育不同，更注重“非功利性的共同核心價值觀的教育”。因此，作為專業教育的補充，通識教育已經成為我國高校教育全面發展不可或缺的組成部分。作為通識教育的核心課程，大學英語課程的教學目標為提升學生的語言知識與技能，拓寬學生的知識面，開發學生心智，培養學生的思辨能力，增強學生文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。要實現這些目標，需要多方面的努力：首先要注重培養教師隊伍，只有配備了優質教師才能充分發揮大學英語課程的育人功能;其次要重視教學資源的建設，充分挖掘思政元素，精心設計和打造示范課程;還要建設適合本校的課程體系，從而將通識教育與課程思政結合起來，真正落實立德樹人根本任務。

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