特殊兒童康復概論課程思政實踐

張明武　黃偉君　黃艷植

【摘要】本文論述特殊兒童康復概論課程思政的意義，提出特殊兒童康復概論課程思政“三講一延伸”實踐策略，即將思政內容放在導入階段講、融入教學過程中講、放在課程小結中講、延伸到課外日常生活中講，并對特殊兒童康復概論課程思政實踐進行反思。

【關鍵詞】課程思政 殘疾人事業 兒童康復 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0045-04

我國歷來重視殘疾人事業，為了預防殘疾的發生，減輕殘疾程度，幫助殘疾人恢復或者補償功能，促進殘疾人平等、充分地參與社會生活，國務院于2017年出臺了《殘疾預防和殘疾人康復條例》。黨的十八大以后，政府推出了殘疾人精準康復、殘疾兒童康復救助制度等一系列普惠政策。隨著這些政策推出和落實，特殊兒童康復事業獲得了新的發展機遇。特殊兒童康復概論課程是高職及本科院校兒童康復專業必修課，課程內容涵蓋了各類殘疾兒童的康復，課程目標是培養合格的特殊兒童康復工作從業人員。但是，由于特殊兒童康復工作具有工作對象低齡化、工作內容煩瑣化、工作過程持久化等特征，從業人員除了要具備較高的專業技術水平，還要具有良好的思想品德與職業素養。由此進行特殊兒童康復概論課程教學時，應該融入思政教育，幫助學生樹立關愛殘疾兒童的思想觀念、形成服務殘疾人的思想意識、堅定為特殊兒童康復服務的理想信念。

一、特殊兒童康復概論課程思政的意義

近年來，我國殘疾人事業尤其是特殊教育獲得較大發展，兒童康復專業走進大眾視野，高校兒童康復專業建設也越來越受到重視，招生規模不斷擴大。以廣西幼兒師范高等專科學校為例，2019級學生人數為55名，2020級學生人數為57名，2021級學生人數為225名，2022年計劃招生人數為400名。這些學生中，僅有少數為高考報讀本專業的學生，絕大多數是專業調劑生、對口招生及單獨招生。這樣的專業發展現狀，隱含著學生專業認同度不高、專業學習熱情不高、不重視職業規劃等問題。特殊兒童康復概論是高校兒童康復專業的統領和引導性課程，是培養學生專業技能與專業素養的重要載體。因此，在該課程開展課程思政實踐，對落實立德樹人目標、改變學生職業認知、增強學生專業認同等，具有十分重要的意義。

首先，落實立德樹人的目標。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高等教育要引導學生了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。特殊兒童康復概論課程要求系統學習“殘疾”概念的歷史發展沿革，每個歷史階段社會對待各類殘疾兒童的態度，各類殘疾兒童的障礙發生率以及預防、康復對策等內容，讓學生充分了解我國殘疾兒童康復工作情況以及國家對殘疾兒童康復實施的實惠政策，感受社會對殘疾兒童的態度不斷轉變，由此感染、激發學生形成關愛殘疾人、服務殘疾人的意識，樹立正確的職業態度與觀念，促進立德樹人任務目標的落地落實。

其次，充實專業課程內容。傳統的專業課程以傳授專業知識和培養技術技能為主，課程內容包括各類特殊兒童的概念、障礙表現、各種障礙發生率、康復方法等。對特殊兒童康復概論課程，從歷史與現實、國家戰略、法律法規、相關政策、行業發展要素及專業認同等方面切入實施課程思政，融入特殊兒童的健康維護、接受教育、職業發展、社會融入、方針政策等元素，能夠充實專業課程內容，使枯燥單調的理論知識變得豐富而生動。

最后，提升學生專業認同。“認同”是一個心理學專業術語，有認可、贊同的意思，主要指心理層面對某種事物或某種行為認可、贊同的表現。高校兒童康復專業學生之所以存在專業認同度低問題，最重要的原因是其沒有在心理上認可這個專業的價值，沒有對殘疾人康復事業產生歸屬感，也未形成為殘疾人服務的思想觀念。因此，對特殊兒童康復概論展開課程思政實踐，加強兒童康復專業學生的思政教育，有利于激發學生對殘疾人群體的關愛與服務意識，提升學生對兒童康復專業的認同，進而促使其努力學習專業知識，扎實提升自身康復實踐技能。

二、特殊兒童康復概論課程思政“三講一延伸”實踐策略

要提升特殊兒童康復概論課程思政實踐成效，需在遵循人才培養計劃要求和課程標準的基礎上，采用多樣化的教學方法。“三講一延伸”法，即將思政內容放在導入階段講、融入教學過程中講、放在課程小結中講，并延伸到課外日常生活中講，讓思政內容滲透到課堂的里里外外，由此全方位、多角度實現思政育人目標。

（一）在課程導入階段直接講授思政內容

大學生對自己未來的職業，在填高考志愿時做了第一次選擇，但那個時候他們對專業的了解不深，尤其是未來的職業前景、工作實況如何，他們更是迷茫。因此，教學特殊兒童康復概論這門課程，有必要對專業相關的職業選擇、就業情況、工作內容等進行適當滲透，引導學生了解特殊兒童康復工作的社會意義、找準自己的定位、明確人生價值實現途徑、了解可能獲得的職業成就等。教師可以在正式講授每個章節內容前展開課程思政，即在導入階段直接講述思政的內容，這種開門見山的方式能給予學生更大的思想沖擊，同時使學生迅速奠定學習本門課程的思想基礎。

例如，很多學生對“殘疾”的概念比較模糊，無法準確定位殘疾人這一群體的特征。因此，進行“殘疾”概念內容的導入時，可以先向學生講述歷史上人們曾把殘疾人看成“妖孽”，還存在“前世不修陰功的報應”“上輩子作孽”等歧視性觀念，這是不科學的看法，殘疾人是由于先天或后天的原因導致身體殘缺與身體功能障礙而有著特殊困難的社會群體，他們在社會上常常處于弱勢地位，對殘疾人提供社會保障是當今世界評價一個國家或地區經濟發展水平與文明進步程度的重要標志。直接地講解、詮釋，有利于學生正確地認識“殘疾人”的概念，樹立正確的康復服務觀念。接著，講述新中國成立以后黨和國家對殘疾人事業高度重視，出臺《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾預防和殘疾人康復條例》等法律條文，讓學生理解殘疾人權益得到全面的法律保護。

又如，教學“康復”相關內容時，在導入環節直接展示我國殘疾人事業在殘疾預防、殘疾兒童搶救性康復、殘疾兒童學前教育義務教育及職業教育、殘疾人就業培訓及按比例安排殘疾人就業、殘疾人文化體育、殘疾人法律維權等方面取得的成就，包括“發展殘疾人事業，加強殘疾人康復”已被寫入黨的十九大報告中、《殘疾預防及殘疾人康復條例》出臺、殘疾人“精準康復服務項目”實施。直接講述這一系列黨和國家關于殘疾人康復的重要舉措，能夠加深學生對殘疾人康復事業直觀的認知，從而端正他們對特殊兒童康復工作的態度，激發他們內在的服務意識。

（二）融入課程教學過程深入講授思政內容

特殊兒童康復概論課程包含“殘疾”“康復”等概念，以及聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、腦性癱瘓、孤獨癥兒童及注意缺陷多動障礙兒童康復等內容。從這些內容中提煉相應的思政元素，融入課程教學中，有利于突出中國特色殘疾人康復，尤其突出殘疾兒童康復是一項極有溫度、極有“愛”的事業，使學生在學習康復專業知識、技能的同時，也陶冶了情操、塑造了品德。

例如，教學“視力障礙兒童康復”章節，講述“康復服務”這一內容時，可以引用毛澤東主席的“盲人是世界上最痛苦的人。你既然是為被壓迫的人謀解放才出來革命的，為什么不去解放這些最苦的人呢？”這一經典名言激勵學生。

又如，在教學“孤獨癥兒童康復”章節時，可以展示彭麗媛教授在全國助殘日到北京市殘疾人康復服務指導中心，親切看望孤獨癥兒童、慰問孤獨癥兒童家庭的溫馨感人場面;講述湖北襄陽“愛心媽媽團”與77個殘疾兒童的故事，讓學生感受黨和國家、社會各界對殘疾人事業的高度關注與真切關懷。在特殊兒童康復概論課程教學中講述真實、生動的殘疾兒童的成長、康復故事，能夠引起學生對中國殘疾人康復事業的關注，也可以激勵學生在兒童康復專業的學習之路上堅持走下去，確立關愛殘疾人、服務殘疾人的崇高理想，使自己未來成為一個有“愛”和有“溫度”的特殊兒童康復工作者。

（三）在課程小結中簡單講授思政內容

每節課程結束前都會有課程小結環節，在課程小結中再次簡要講述課程思政的重點，有利于學生對思政內容入腦、入心。

例如，在“智力障礙兒童康復”章節的課程總結階段，教師可以先拋出問題“當我們面對智力障礙兒童，我們能為他們做什么？我們未來應該如何做？”，引導學生深入思考問題，明確自身的責任與使命;然后教師從殘疾兒童救助政策、融合教育、社會支持，再到專業層的康復訓練技術支持，系統地進行本節課的教學總結，讓學生真正體會兒童康復教育的重要價值。通過課程思政的手段總結課程，既能升華學生對課程的思想，又能將課程拔到一定的高度，實現課程思政的高水平建設。

又如，對“融合教育”這一章節進行總結時，將《薩拉曼卡宣言》中的“包容”“均等”教育倡導與我國傳統的“有教無類”教育思想進行串聯，讓“教育機會均等”的理念慢慢滲入學生的認知中，使學生對融合教育內化于心、外化于行，為其今后從事特殊兒童康復工作奠定思想基礎。

（四）延伸到課外日常生活中堅持思政教育

中國特色殘疾人事業之所取得極大的成就，是因為我國為殘疾人服務的思想和行為已經深入社會生活的每個細節。高校可以充分利用社會教育資源，對兒童康復專業的學生進行思想道德教育。

例如，在學習“視力障礙兒童康復”這一章節內容時，教師可以讓學生在課后到街道體驗盲道行走、研究電梯中盲文的意義、走訪大街小巷中的盲人按摩服務機構;在學習“肢體障礙兒童康復”這一章節內容時，教師可以讓學生到電影院、地鐵、社區等公共場所觀察無障電梯、無障礙廁所，并思考為什么要這樣設置;在學習“孤獨癥兒童康復”這一章節內容時，教師可以讓學生課后觀看影片《來自星星的孩子》，然后在課堂上分享自己的觀影體會;在學習“聽覺障礙兒童康復”這一章節內容時，教師可以讓學生在網絡上查找中國殘疾人藝術團聽覺障礙演員邰麗華的成長與康復經歷，以及她在藝術領域所取得的成就。生活是個大課堂，將特殊兒童康復概論課程思政內容延伸到課外日常生活堅持講，能讓學生通過觀察、思考、分享、研究，提高對殘疾兒童康復工作的認識，進一步理解殘疾兒童康復職業意義，進而更加熱愛自己的專業。

三、特殊兒童康復概論課程思政實踐反思

高職及本科院校兒童康復專業開展特殊兒童康復概論課程思政實踐，在一定程度上改變了學生對兒童康復專業與特殊兒童康復服務的思想觀念，也增強了他們的專業認同感，推動高校兒童康復專業教育教學取得顯著成效。但是，高校教師進行特殊兒童康復概論課程思政教學時，面對仍然存在的問題及不足的地方，要進行深入反思，不斷調整教學策略，以提升課程思政的效果。

（一）任課教師要努力提高自身的政治站位

作為教學的主導者，教師的政治站位是一個標桿，對學生的思想發展有深刻影響。當前，高校開展特殊兒童康復概論課程思政實踐，教師更多的是運用思想政治理論知識引導學生學思踐悟，缺乏個人魅力的影響。由此，高校兒童康復專業教師除了不斷加強政治學習，豐富自身的思想政治理論知識，還要不斷提高自身政治站位，堅決擁護黨的領導，貫徹黨的教育方針，深刻理解立德樹人目標內涵，深刻領會課程思政的重要意義，自覺在教學中加強對學生的思想政治教育，強化學生作為“特教人”的身份認同和自豪，將培養合格的社會主義建設者與接班人作為自己的分內事，努力解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題。

（二）特別強調專業知識與思政內容的高度融合

由于對課程思政的內涵理解不足，部分高校教師實施課程思政教學時，仍然是將專業知識與思政內容簡單疊加，這樣容易出現專業課程和思政教育“兩張皮”現象。要解決這種情況，需要因勢利導、順勢而為地將思政內容融入專業知識中，尤其要做好教學內容的融合設計，使二者實現自然、高效的融合。

例如，進行“聽覺障礙兒童康復”章節內容的教學后，學生明確人工耳蝸植入是最有效的聽覺障礙康復方法，但他們認為人工耳蝸植入醫療費用高昂，一般家庭難以承受。這時適時引入殘疾兒童康復救助制度，讓學生了解特殊兒童的康復治療費用不僅有基本醫療保障報銷，還有國家的特殊支持，家庭只需要支付少量的醫療費用，確保有需求的聽覺障礙兒童都能得到及時有效的康復治療。這樣的教學設計，于無形中凸顯了國家對特殊兒童的關懷與幫助，彰顯大國的愛民情懷，由此激發學生為人民服務的職業情感，也使學生樹立“關愛生命”的職業態度。

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注：本文系廣西幼兒師范高等專科學校2019年校級教學改革專項課題“同向同行——特殊教育專業‘課程思政教學改革的探索與實踐”（GXYZJGZX2019C19）、2020年度職業院校教育類教指委中小學教育立項課題“廣西普小融合教育認同感現狀及提升策略研究”（2020JZWZXXKT11）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西孤獨癥兒童家長心理支援體系建設”（2020KY28007）的研究成果。

作者簡介：張明武（1968— ），副主任醫師，研究方向為兒童康復;黃偉君（1990— ），通訊作者，碩士，講師，研究方向為特殊教育、大學生心理健康;黃艷植（1982— ），一級教師，研究方向為特殊教育。