淺談寫話教學的有效策略

孔令義

“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話”是低年級學生在寫作內容和形式上的要求。教師要以教材為范本，以興趣為動力，以寫自己想說的話為表達對象，努力培養學生的語言表達能力。

一、豐富語言積累

統編教材中的課文是學生豐富語言積累的重要資源。在教學中，教師要引導學生仔細閱讀文本，學習語言表達的秘妙。

如教學《鄧小平爺爺植樹》，教師可以讓學生在初步朗讀課文的基礎上找出文中的四字詞語，學生能找出“碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃、小心翼翼”等。教師再讓學生讀讀詞語所在的句子，注意比較這些詞語的有無給人的感覺有什么不一樣，進而初步體會這些詞語在句子中的重要作用。之后，教師讓學生觀察課文插圖中的人物和背景，注意人物在做什么，怎么做，試著用自己的話說一說；再找找課文是怎樣描寫人物活動的，讀讀課文中的句子，與自己的說法比一比，想想差在哪里；然后，學生可以從上述四字詞語中選擇合適的詞放進自己說的句子中，看看句子發生的變化。最后，學生想一想插圖背景的內容，運用寫人物活動的方法，試著寫出插圖的背景，學習用上四字詞語。這樣的教學充分利用教材優勢，讓學生從教材文本中學習、認識、積累語言范例，嘗試進行表達訓練。

二、進行仿寫訓練

在低年級教材中，很多語段不僅具有適合積累的典范圖式，而且適合學生進行模仿學習和訓練。

如教學《楓樹上的喜鵲》，課文中有這樣一組句子：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這個語段具有典范的意味，是教師在教學中關注的重點語段。教師一般習慣讓學生說說句式的特點，學生認為這個句子是排比句，并提取了“一會兒……一會兒……一會兒……”的表達方式。實際上，這種三個“一會兒”的句式，學生此前已經學習和訓練過，此處再次訓練，充其量只是鞏固所學知識。在教學中，有一位教師引導學生發現最后的“一會兒”所寫的內容與下文之間的聯系，讓學生思考教材中的三個“一會兒”的位置能不能換一換。學生思考后發現，最后的“一會兒”寫喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音字母，而下文正是喜鵲弟弟學拼音字母的具體情形，所以最后的“一會兒”位置是不能換的。學生發現了作者在典范語段中的表達秘妙后，教師讓學生進行的仿寫是把“一會兒”的位置換了后，接下來該怎么寫，解決的問題是學生寫話難以繼續寫下去的難題。

三、培養寫話信心

低年級學生期望得到教師的鼓勵、肯定、表揚，教師不能忽視學生的這種心理，要充分肯定學生在寫話訓練中的點滴進步，鼓勵學生寫出更精彩的語句。

在教學中，教師要鼓勵學生寫出屬于自己的話，寫出比課文更有特點的句子。學生完成寫話練習后，教師要及時組織學生互相交流寫話的經驗。學生互相評價時，教師要求學生先說值得肯定的、有特點的地方，如句式正確、運用了課文中學習的詞語、吸收了口頭語言的特點等，然后指出需要改進的地方。學生之間以鼓勵、肯定和表揚為主的評價，能夠培養學生善于發現、欣賞他人長處的好習慣，增強學生的寫話信心。

總之，在低年級寫話教學中，教師要為學生樹立榜樣，讓學生在持續不斷的寫話實踐中，逐步內化教材語段的表達范式，寫出有質量的話語。