指向語文核心素養的教學研磨策略

王海惠

統編教材的使用和語文核心素養理念的提出，給語文教學帶來了許多新的課題。為有效落實低年級閱讀指向核心素養的教學，筆者以《樹和喜鵲》為例，與本校語文教研組成員一道進行了教學研磨活動。

一、在解讀文本中擬定教學方案

統編教材中語文要素方面的內容主要體現在課后練習和文中的泡泡提示語。筆者據此研讀教材，很容易發現課文中的泡泡提示語“結合上下文了解課文中詞句的意思”就是本課安排學習的語文要素。此外，課文共有六個自然段，每兩個段落組成一個結構段，分別可以用中心詞“孤單”“鄰居”“快樂”來概括段意。由此可見，聯系上下文來學習、了解這些中心詞句就是本課的學習目標。

一是擬定教學目標。根據教研組教師的建議和低年級學生的學習水平與特點，筆者把第二課時的教學目標定為：1.能正確、流利地朗讀課文，讀出情感。2.初步學習結合上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思，用“孤單”說句子。3.懂得有朋友的快樂，并把“聯系生活實際，體會課文表達孤單和快樂的情感”作為教學難點。

二是擬定教學過程。過程一，在復習中導入新課。學生分自然段讀課文，找出中心詞及重點句子。過程二，抓住第一幅圖及與之對應的自然段，結合上下文了解“孤單”的意思。過程三，抓住插圖及與之對應的自然段，了解“鄰居”“快樂”的意思。過程四，在總結課文中拓展延伸。學生說說與朋友間分享快樂的故事。

二、在試教實踐中透視教學問題

基于上述思考，筆者在教研組教學活動中進行了試教，同時邀請了專家前來指導。

一是提出問題。教研組成員提出：雖然教學目標“結合上下文了解詞語的意思”明確，但學生在學習“孤單”的時候，好像也很“孤單”，因而教學效果不夠理想；另外，進一步的字詞學習沒有融入閱讀教學中，沒有體現字詞學習是閱讀的有效抓手。

二是解決問題。首先，“結合上下文了解詞語的意思”這一語文要素是教材安排的學習內容，學生不可能朗讀一遍課文就理解了詞語的意思，要通過后續的強化學習才能逐漸內化為語文素養。因此，在教學中，教師要反復讓學生去練習，既要有針對性地指導學習有困難的學生，又要充分發揮學習共同體的作用，讓學生互幫互學，共同進步，既教會學生學習知識，又鍛煉學生克服困難的精神，把立德樹人融入具體的教學中。其次，在引導學生學習了解“孤單”時，可以采用分析法，這種分析從思維的角度看就是“分”，分開之后還有一個綜合的過程。從分到合，其實就是一次思維發展的過程。最后，低年級學生，初步了解一個中心詞的意思不僅要從上下文中找到相應的詞句，還要讀出這些詞句中所包含的情感因素，像表現“孤單”的三個“只有”就既要讀出強調的意味，又要讀出無助的情感。

三、在深刻反思中優化教學設計

根據專家的建議，筆者重點思考如何通過強化、融合等手段，優化教學設計，以真正落實本課語文要素的學習，體現語文核心素養的要求。

一是優化教學目標。1.能正確、流利地朗讀課文，讀出中心詞句的情感。2.結合上下文初步了解 “孤單”的意思。3.借助系列圖文對比學習，體會有伙伴的快樂。

二是優化教學過程。過程一，在復習生字中導入。首先，指名學生分自然段朗讀課文，指出含生字的重點詞語，引導其他學生讀一讀。其次，出示重點詞語及相關句子，讓學生集中認讀。最后，明確本節課將進一步學習這些詞句的意思以及用法。過程二，在品詞讀句中體會“孤單”的意思。首先，筆者以課件展示第一幅插圖，讓學生說一說課文哪幾個自然段寫了插圖上的內容。其次，學生觀察插圖，說說自己看到了什么，再讀讀課文第一二自然段，說說哪些內容是圖上可以看見的，哪些是圖上看不見的，怎樣才能體會“孤單”的意思。接下來，學生讀讀課文第一自然段，畫出有“孤單”的意思的詞語，試著說說這些詞語與“孤單”的聯系。最后，學生結合課文插圖，想象樹、喜鵲這時候最希望有什么，結果怎樣，并聯系生活實際，展開想象：平時過節的時候，爸爸媽媽在遠方，你看著別人家里熱熱鬧鬧的，自己是什么感覺。過程三，在強化學習中體會“快樂”，積累句子。首先，學生將最后一幅插圖與前面的插圖進行比較，說說有什么不一樣。接著，筆者引導學生結合上下文，在具體的詞句中體會“快樂”的意思；聯系生活實際，議一議“鄰居”之間常常說些什么、做些什么；再想想有了“鄰居”后，樹和喜鵲有什么改變，喜鵲的“快樂”體現在哪些詞句中。過程四，在總結課文中延伸學習。首先，學生自由朗讀課文，重點關注課文第二自然段，讀出樹和喜鵲“孤單”的感覺和意味。其次，筆者引導學生總結：沒有伙伴很孤單，大家在一起很快樂，還要一起分享快樂。最后，筆者要求學生給家長講講自己在課堂小組合作學習了解“快樂”意思的情況。

總之，這一教學設計引導學生在學習語言文字運用中發展了思維，有效落實了語文要素的學習，取得了預期的效果。