培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力路徑探析

孫曉

邏輯思維是一種重要的思維形式，直接影響思維的深刻性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去完成解碼、釋義類學(xué)習(xí)，通過(guò)分析比較、整合運(yùn)用等方法提高思維的邏輯性。

一、在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

統(tǒng)編教材課文中的語(yǔ)言在運(yùn)用上具有典范意義。課文里的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，而且經(jīng)得起推敲，邏輯性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。

一是深度閱讀。語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)是指教師以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，組織學(xué)生以整合學(xué)習(xí)為抓手，通過(guò)由扶到放、求同存異、讀寫融合等方法，在閱讀活動(dòng)中刺激高階思維參與，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。如《草船借箭》一課，教師需要設(shè)計(jì)系列核心問(wèn)題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，感悟邏輯思維的魅力。第一個(gè)核心問(wèn)題是“諸葛亮的成功是他的神機(jī)妙算，還是占盡了天時(shí)、地利、人和”。通過(guò)梳理、分析、討論，帶著問(wèn)題進(jìn)入深度閱讀的學(xué)生會(huì)得出：諸葛亮的成功不是簡(jiǎn)單的“神機(jī)妙算”，而是經(jīng)過(guò)了一系列的精心謀劃和周密安排。第二個(gè)核心問(wèn)題是“在戰(zhàn)爭(zhēng)中，天時(shí)、地利與人和，起決定性作用的因素是哪一個(gè)”。學(xué)生在思考中會(huì)下意識(shí)地以三個(gè)因素分別進(jìn)行立論，再依次進(jìn)行分析、推斷、論證，最后綜合得出結(jié)論：三個(gè)因素都是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要因素，忽略任何一個(gè)，都可能導(dǎo)致滿盤皆輸。有了對(duì)諸葛亮和影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)其他名著時(shí)提出具有核心價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行深度閱讀，在解決問(wèn)題中逐漸獲得清晰的認(rèn)識(shí)與辯證的視角，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二是深度對(duì)話。深度對(duì)話可以就課堂問(wèn)題與教師對(duì)話，也可以就課文文體與作者對(duì)話、與編者對(duì)話，還可以與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，目的是通過(guò)對(duì)話促進(jìn)思考，在有理有據(jù)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維。這也是教材編者在課后練習(xí)中增加具有高階思維意味的“進(jìn)行推論”和“評(píng)價(jià)反思”訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。比如，《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)有：“從哪里看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。”三年級(jí)的學(xué)生盡管還不懂什么是論點(diǎn)、論證，卻有自己的主張和支持的理由，這就是與課文的深度對(duì)話，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四種實(shí)踐活動(dòng)，更突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)分析批判、遷移類比來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系、規(guī)律等，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

一是整體觀照。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)從縱橫兩個(gè)層面對(duì)教材和知識(shí)體系進(jìn)行梳理與綜合，明確縱向上保持連續(xù)性，厘清橫向上不同課文承載語(yǔ)文要素教學(xué)的“度”。以童話教學(xué)為例，從縱向上可以看出童話的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是漸次提升的：低年級(jí)學(xué)生只要求讀讀故事，學(xué)著講講，屬于起步學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；中年級(jí)學(xué)生則需要理解文體，能夠講好故事，并開(kāi)始建構(gòu)思路進(jìn)行童話創(chuàng)編，學(xué)習(xí)要求指向語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的提高。在橫向上主要體現(xiàn)在單元之內(nèi)，如四年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文都是童話，雖然課文學(xué)習(xí)中仍然關(guān)注文體特點(diǎn)，但更多關(guān)注的是想象的奇妙，且與此前關(guān)注的大膽想象有明顯區(qū)別。更重要的是，在學(xué)生對(duì)奇妙的想象進(jìn)行關(guān)注的過(guò)程中，三篇課文提出了細(xì)化的目標(biāo)：《寶葫蘆的秘密》需要注意童話中想象的奇妙是因?yàn)槭裁矗M(jìn)而懂得賦予寶物的神奇功能越多，想象就能變得越奇妙。《巨人的花園》需要注意的是文中奇妙的想象來(lái)自遭遇的神奇，也是巨人在經(jīng)歷了種種磨難后才獲得的奇遇，使巨人對(duì)孩子徹底改變了看法。《海的女兒》中想象的奇妙來(lái)自“人+魚”的組合。

二是學(xué)科融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，以任務(wù)群的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)引入課堂，如將音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，形成綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。如教學(xué)王維的送別詩(shī)《送元二使安西》，王維本人就是一位詩(shī)畫兼工的大家，這首詩(shī)創(chuàng)作出來(lái)后，就被譜成曲廣為傳唱。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以采用學(xué)科融合的策略，一邊播放古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，一邊讓學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)句畫一畫。學(xué)生在獨(dú)特的氛圍中真切感受詩(shī)的意境，思考用線條和色彩怎樣表達(dá)這種深遠(yuǎn)的意境，無(wú)形之中發(fā)展了邏輯思維能力。

三、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

創(chuàng)新學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)通常需要打破原有思維模式，嘗試新的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生用自己的語(yǔ)言把這種新的方式、方法有序地表達(dá)出來(lái)時(shí)，邏輯思維能力就獲得了有效提升。

一是變換角度。在統(tǒng)編教材中，有不少課文都出現(xiàn)了換個(gè)角度思考的表述，如《曹沖稱象》《畫楊桃》《草船借箭》等。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟換一個(gè)角度理解帶來(lái)的不同結(jié)果，進(jìn)而感知“換一個(gè)角度”實(shí)際上就是換一種思維。如教學(xué)《司馬光》，課文中的其他孩子都跑去找大人來(lái)救落入甕中的孩子，想到的救人方法是讓人離開(kāi)水，而司馬光換了個(gè)角度思考問(wèn)題，那就是讓水離開(kāi)人，所以他找了塊石頭把甕砸破了，水流出來(lái)后，落水的孩子自然獲救了。因此，變換角度思考解決問(wèn)題的方式，也是鍛煉邏輯思維能力的有效路徑。

二是思維導(dǎo)圖。在統(tǒng)編教材中，編者從一年級(jí)就編排了思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖可以用在詞句學(xué)習(xí)中，可以用在課文脈絡(luò)梳理中，還可以用在人物關(guān)系把握中。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)問(wèn)題的思考借助思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，可以達(dá)到化零碎為系統(tǒng)的效果，幫助學(xué)生看清楚自己的思維軌跡。如教學(xué)《琥珀》，對(duì)于琥珀形成的條件，教師可以讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，這樣就使松脂球到琥珀的變化過(guò)程、步驟變得很清楚，有助于學(xué)生理解作者的科學(xué)推測(cè)，相應(yīng)地提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力挖掘課文中的邏輯思維因素，引導(dǎo)學(xué)生打破原始思維的束縛，在深度閱讀和深度對(duì)話中，探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的合適路徑，有效提升學(xué)生的邏輯思維水平。