培養學生思維能力的有效路徑

陳正軍

思維能力是語文核心素養的重要內容。在教學實踐中，教師要根據學生的學習特點，結合課文的內容，采取適宜的措施，尋找培養學生思維能力的有效路徑。

一、在提問質疑中激活思維

統編教材十分重視培養學生的質疑能力，將“提問”作為閱讀策略單元的重要學習內容。在教學中，教師要提出問題引導學生進行閱讀與思考，學生自己也要學習如何提出問題、分析問題、解決問題。

如教學《天窗》一課，課后練習要求學生互相交流對“小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉”的理解，有個學生在交流中提出了自己的質疑：課文是以第三人稱來寫的，那么“小小的天窗是你唯一的慰藉”中的“你”是誰呢？這個問題一下子就吸引了其他學生的注意力，因為他們在閱讀中忽略了這個問題。對這個問題，教師沒有急于給出答案，而是讓學生交流討論。有的學生認為“你”是被關在屋子里的孩子；有的學生認為“你”是所有在雨天和夜里，想到外面去盡情玩耍的孩子；有的學生認為“你”是包括讀者在內的“我”。在此基礎上，教師引導學生進一步思考：這里為什么用“你”不用“他（們）”，讓學生的思維有新的發展方向。

二、在賞析批注中鍛煉思維

統編教材在四年級上冊安排批注作為單元語文要素學習目標。在學習批注的過程中，教師要指導學生學會帶著發現的眼光去閱讀文本，發現文本的秘妙，鍛煉思維能力。

如教學《白鷺》，課文中有“白鶴太大而嫌生硬”的表述。有的學生聯系自己在生活中見到的情形，發現其中的問題并在課文中批注：在許多畫中，畫家在表達美好事物、寄托美好祝福時，都選擇畫白鶴，幾乎沒有畫白鷺的，而且人們也非常喜歡買有白鶴的畫張貼在家里。這就說明白鶴比白鷺要美得多，書上所說的白鷺比白鶴還要美是錯的。應該說，小學生能夠發現這樣的問題，說明他們動了腦筋，思維很獨特，沒有輕信課文中的說法。對此，教師要引導學生思考：作者撇開人們對白鶴的喜歡不說，只說與白鷺相比“太大而嫌生硬”。這是作者在抒發感情時經常運用的一種表達技巧——抓住一點，不及其余。學生把這樣的賞析加在自己的批注上，思維能力就能得到有效鍛煉。

三、在交流探討中發展思維

在教學中，學生經常開展交流探討活動。學生把自己在自主學習中的思考、收獲，帶到小組合作學習中，與同學進行交流探討，思維在互相碰撞中得到發展。

如教學《跳水》，在學生自主閱讀課文的基礎上，教師設計問題“孩子走上桅桿的橫梁陷入了絕境，船長在事后要追責，會追究誰的責任呢”，讓學生在小組內充分討論。經過討論，有的小組提出讓猴子負責，原因是猴子不斷地挑逗孩子，把孩子引上了絕境；有的小組認為可以追究水手的責任，因為在水手逗猴子、笑孩子的共同作用下，孩子才走上了絕境；還有的小組覺得孩子自己也有責任，因為他自己沒有控制好自己的行為。最后，學生認為船長之所以一開始不在船上，就是為了讓水手們能夠自由輕松一會兒；因此，即使兒子在玩耍時陷入絕境，船長也不會追究任何人的責任，而是希望大家在面對困難時要沉著冷靜，迅速找到解決問題的最佳思路和方法。

四、在語用訓練中提升思維

語文是一門學習語言文字運用的課程。教師在引導學生學習語言文字運用的實踐中，要找到提升學生思維的有效路徑。

如教學《尾巴它有一只貓》，學生受自身知識水平的限制，對課文題目感到好奇，卻理解不了題目到底奇特在哪兒。教師可以讓學生把課文題目還原成常態，即“貓有一條尾巴”，那就成了十分平常的事情了。如果將“貓有一條尾巴”換成課文題目的說法是怎么換的呢？教師需要進行點撥，讓學生進行“逆向”想象。學生明白了這一語言運用的方法后，再模仿課文題目的表達方法，各種奇怪的想象都出來了，也就是說學生的發散思維得到了發展。

總之，在教學中，培養和發展學生思維能力的路徑有很多，教師要將教學內容與學生的思維特點有機結合起來，將思維訓練貫穿在教學全過程中，提高學生的思維能力與語文素養。