淺析閱讀教學的“針對性策略”

黃銳

閱讀教學耗時多，教學效果卻不盡如人意。教師通過一兩節課或一兩篇課文的教學，是很難解決這一問題的。為此，教師要從整體上進行研究，分類尋找造成閱讀教學高耗低效的深層原因，如長課文、難課文、群文等類型課文的區別以及閱讀目標要求，再有針對性地探究解決問題的方法，逐步達成提高閱讀教學效率的目標。

一、針對長課文的教學策略

學生學習長課文，面臨的困難比較多，一是閱讀量變大，用時增多，效率變低；二是關注的內容增多，閱讀效果差；三是概括難度增大，學生抓住一點不及其余，會出現以偏概全的情形。

如何突破長課文給學生帶來的閱讀壓力，需要教師有針對性地采取有效的方法，將長課文閱讀變成學生熟悉的閱讀模式。首先，采取列小標題的方法。在閱讀時，教師可以指導學生適當地把長課文分成幾個部分，給每個部分列出小標題，用于概括每個部分的主要內容；小標題可以是詞語或句子，能夠達到把長文讀短的目的就行，然后把各個小標題連起來，就可以概括課文的內容了。其次，設立中心議題。中心議題來自文章的文體特點或主題表達，能夠串起長課文中的多個內容“點”，聚焦文章主旨這條線，能夠幫助學生把長課文讀懂讀通。如《小英雄雨來》是一篇長達3000字的課文，共分6個部分。編者在課后練習2安排了相應的學習方法：仿照例子“給其他5個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”。教師可以把這一訓練作為閱讀要求，讓學生每讀一部分列出一個相應的小標題，如雨來上夜校、掩護李大叔、與鬼子做斗爭、大家關心雨來、雨來沒有死，把這些小標題連起來，就能弄清楚故事內容之間的因果聯系，進而真正把握長課文的主要內容。

二、針對難課文的教學路徑

所謂難課文是指學生用已有的生活經驗理解不了課文的思想內容，或者課文的表達方法超出了學生熟悉的范疇，導致學生在讀課文的時候產生畏難情緒。造成這種狀態的原因主要是學生不了解課文的背景，還有作者運用的方法比較特別，學生很少接觸。

對于不同的難課文，教師在教學中需要因文而異，尋找破解難題的有效路徑，引導學生有針對性地突破難點。首先，熟讀是學生熟悉的路徑。如學生在學習文言文的時候，遇到的第一個攔路虎就是讀不通順，也就是解決文言文教學中最基礎的句讀問題，從讀不通到能夠誦讀，沒有什么捷徑可走，熟讀是最普遍、最基本，也是最有效的方法。學生熟讀文言文，逐漸理解和把握句讀的規律，漸漸的，就能走近文言文，愛讀文言文，文言文學習的難題便不攻自破。其次，運用多方聯系的路徑。作家及創作背景對學生理解文本內容影響很大。學生與作家、文本的距離很大，且學生通過自主搜集資料難以消除距離影響的時候，需要教師提供多方面的背景資料，引導學生利用背景資料，拉近與作家、文本的距離。如統編教材六年級上冊第25課《好的故事》，作者魯迅創作文章的背景資料對學生理解課文十分重要，這種背景又分為時代背景和文學創作背景，前者有助于學生理解文本中的許多暗喻指向什么，后者有助于學生理解文本中的許多與白話文有區別的詞。解決了這兩個方面的問題，《好的故事》就變得好讀了。

三、針對群文的教學策略

群文教學是近幾年流行的閱讀教學方式，既可以是單元內的幾篇課文在同一主題或承載同一語文要素學習目標下形成群文教學樣式，又可以是教師根據閱讀教學需要，以主題、作者、題材、表達方法等自主組織文章形成群文教學。

如統編教材四年級下冊第四單元中的《貓》《母雞》《白鵝》等三篇課文，都是以小動物為表達對象，承載著體會作家對動物感情這一語文要素目標的學習，自然形成了一組群文。在教學中，教師需要走出單篇課文教學的套路，按照教一類課文的策略，采用比較的方法組織教學活動。首先，在比較詞句中讀出情趣。教師可以將三篇課文中描寫動物特點的詞句梳理出來。《貓》中的古怪、貪玩、溫柔可親、生氣勃勃等，《母雞》中的細聲細氣、如怨如訴、發狂、負責、慈愛、勇敢等，《白鵝》中的步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、架子十足、鵝老爺等。教師引導學生按照感情色彩將這些詞語進行分類，可以發現一個有趣的現象，即使部分詞語歸入了貶義詞，但實際上是一種明貶實褒的用法，讀這些詞語的時候，更能體現作者對它們的感情了。其次，在比較寫法中讀出規律。在表達對動物普遍的喜愛之情中，作者都使用了擬人的表達方法。《貓》的作者把小貓當淘氣的孩子寫、把大貓寫成有古怪脾氣的人，《母雞》的作者把母雞當成英雄的母親寫，《白鵝》的作者把白鵝寫成了高傲的老爺。這樣的寫法，屬于異中有同。作者在具體描寫動物時，都用到了對比的方法，但寫法上各有不同。

總之，在閱讀教學中，教師要針對不同閱讀材料的特性，遵循學生的閱讀規律，采取恰當的方法，尋找適宜的路徑，引導學生在多種形式的閱讀實踐中學會閱讀，使閱讀效率能夠獲得有效提升。