高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略解析

朱丹丹

摘 要：信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，是高中教育的重要組成，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。縱觀傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)模式，多數(shù)教師運(yùn)用講練考固定模式，脫離信息技術(shù)學(xué)科提出的增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用等要求。隨著新課程改革全面實(shí)施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，基于核心素養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在理解和掌握知識中切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)課題，各個(gè)學(xué)科都將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識、數(shù)字化創(chuàng)新、計(jì)算思維及信息化責(zé)任等方面，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，該教學(xué)模式以項(xiàng)目形式要求教師和學(xué)生參與其中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，通過不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新意識與綜合能力。理解和掌握信息技術(shù)知識激發(fā)深層次探究欲望，了解信息技術(shù)知識增強(qiáng)信息素養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，形成良好信息素質(zhì)與信息意識[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用符合現(xiàn)代教育提出的彰顯學(xué)生主體性及自主探究合作要求，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特征有：1.內(nèi)源性。基于客觀層面分析，現(xiàn)代課堂教學(xué)雖然積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體性目標(biāo)，但是，部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)分離現(xiàn)象，以至于現(xiàn)有課堂教學(xué)無法較好地滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，對如何激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣更不知從何談起。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目形式對學(xué)科知識進(jìn)行整合并緊貼實(shí)際生活設(shè)置極具挑戰(zhàn)的問題，激活學(xué)生潛在探究欲、求知欲與好奇心，故而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相比，其內(nèi)源性十分強(qiáng)烈。2.整合性。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在學(xué)生所學(xué)知識脫離現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)行動(dòng)的現(xiàn)象。一般項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借助一個(gè)項(xiàng)目整合所有實(shí)際任務(wù)，通過項(xiàng)目整合學(xué)科知識、實(shí)際問題及各種知識，所以，具有較強(qiáng)整合性。3.創(chuàng)生性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識程度及是否綜合理解整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生只有在自我理解中進(jìn)行自我生成才能做到實(shí)踐創(chuàng)新，打造出獨(dú)一無二的作品。所以，基于該層面而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征之一即創(chuàng)生性。4.實(shí)踐性。相關(guān)教育者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即在做中學(xué)，學(xué)生通過實(shí)踐才能有所收獲。與此同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探究合作與參與，提升學(xué)習(xí)能力。“做中學(xué)”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)且具體項(xiàng)目中分析和解決問題，故而，實(shí)踐性是項(xiàng)目學(xué)習(xí)較強(qiáng)的特征之一[2]。

二、在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）落實(shí)全新教學(xué)理念

縱觀信息技術(shù)教材發(fā)現(xiàn)，單元貫穿整個(gè)教材，以明線與暗線設(shè)置教材內(nèi)容，其中明線重點(diǎn)以突出主題為主，暗線則以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為主[3]。在信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可指導(dǎo)學(xué)生基于宏觀角度對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行全面觀察，同時(shí)圍繞內(nèi)容主題開展相關(guān)拓展與延伸，建立教學(xué)引讀-自主學(xué)習(xí)-課外拓展于一體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，最大限度利用教材資源，體現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。長久以來，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)以碎片化為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效帶來嚴(yán)重影響。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可解決上述學(xué)習(xí)問題，該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)并基于此對現(xiàn)有資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排進(jìn)行整合，尋求與學(xué)生學(xué)情相符的訓(xùn)練模式，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、計(jì)算思維等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)完整學(xué)習(xí)過程[4]。

（二）推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的地方在于：前者以真實(shí)情景呈現(xiàn)知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力以及解決實(shí)際問題的能力。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需根據(jù)項(xiàng)目主題設(shè)置進(jìn)階性與驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)之前需充分提前了解所學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)階段教師提出的問題，只有明確每章節(jié)目標(biāo)才能開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分了解知識在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，為高效學(xué)習(xí)知識、主動(dòng)思考以及應(yīng)用知識解決問題做好鋪墊，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率[5]。此外，教師在完成不同階段任務(wù)后需開展相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生看到自身在不同階段的進(jìn)步后會積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生信息素養(yǎng)

教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情景，促使學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識，提升技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，在反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用中將知識內(nèi)化為解決各種類型問題的能力，為后續(xù)解決更多實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在特定場景中會直接運(yùn)用處理特定場景方式，逐漸發(fā)展為專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣[6]。在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需突顯現(xiàn)代教育提出的發(fā)揮學(xué)生主體性要求，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下和真實(shí)情境中探究問題，教師在此過程中扮演引導(dǎo)者與組織者的角色以及負(fù)責(zé)為學(xué)生整合各類學(xué)習(xí)資源，以項(xiàng)目化形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合的教學(xué)理念與思路。基于學(xué)習(xí)層面而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其真實(shí)情境會深化對所學(xué)知識的理解，所以，在信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

本文以“圖像信息采集與加工”教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生了解圖像不同類型及其存儲格式及采集圖像途徑，根據(jù)實(shí)際需求選取合適工具對圖像進(jìn)行加工以及通過設(shè)計(jì)圖像表達(dá)信息。教師可從以下方面著手：

（一）劃分項(xiàng)目小組

科學(xué)劃分小組是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提，教師只有合理劃分小組才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用。每個(gè)學(xué)生在班級中都是獨(dú)立個(gè)體，其學(xué)習(xí)水平、家庭背景、受教育程度等均存在顯著差異，但部分信息技術(shù)教師在分組時(shí)并未注重此部分因素，經(jīng)常按照學(xué)生座位進(jìn)行分組，或并未充分考慮學(xué)生學(xué)情直接按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各自分為一組，以至于在小組探究討論環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)等生占優(yōu)勢，其他學(xué)生處于劣勢的情況。為了避免上述問題，信息技術(shù)教師需明確每個(gè)學(xué)生分工，即結(jié)合學(xué)生成績和性格差異將其分為A1、A2、B1、B2四個(gè)層次，其中A1層學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異。A2學(xué)生整體情況稍低于A1，B1與B2層次學(xué)生均為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。與此同時(shí)，教師在小組內(nèi)實(shí)施結(jié)對幫扶計(jì)劃，目的在于提升B層學(xué)生水平。建立合作小組應(yīng)盡可能做到均衡分配人員，A層學(xué)生需做到與B層學(xué)生搭配，必要時(shí)還需遵循學(xué)生意愿，即組間相同層次學(xué)生自由搭配互換。劃分小組后，每個(gè)小組就可推選出一名組長，約束和管理小組成員。同時(shí)小組長需協(xié)助教師對成員進(jìn)行分工，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。合理劃分小組后就可開展合作學(xué)習(xí)，毫無疑問，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，更是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者、參與者與反思者，在活動(dòng)中需肩負(fù)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同伴相互討論交流撞擊出的火花是個(gè)體思想和行為無法達(dá)到的存在，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。

（二）分階完成任務(wù)

高中信息技術(shù)教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下方面分階段完成任務(wù)，爭取獲得理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)。信息技術(shù)教師為學(xué)生介紹“圖像信息采集與加工”重難點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)，隨即根據(jù)事先劃分的小組，以小組形式參與信息技術(shù)教師設(shè)置的“設(shè)計(jì)個(gè)性化新年臺歷”項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生需充分明確項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，迅速瀏覽“圖像信息采集與加工”章節(jié)內(nèi)容、基于整體角度對知識內(nèi)容進(jìn)行把握。與此同時(shí)，各個(gè)小組在參與競賽活動(dòng)時(shí)需結(jié)合項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)合理方案，明確活動(dòng)實(shí)施步驟，擬定完成項(xiàng)目所需相關(guān)任務(wù)。項(xiàng)目確定與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和主動(dòng)性有著緊密聯(lián)系，也是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由項(xiàng)目小組根據(jù)共同興趣設(shè)計(jì)臺歷主題風(fēng)格并表達(dá)自身思想，再對他人展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的信息社會責(zé)任。當(dāng)學(xué)生具備更多自由選擇權(quán)后就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)分析個(gè)性化新年臺歷項(xiàng)目活動(dòng)所需素材，積極學(xué)習(xí)如采集素材、摳圖、圖像合成及美化圖像等與臺歷設(shè)計(jì)有關(guān)的知識，上述也是學(xué)生初步建立與項(xiàng)目有關(guān)的知識體系。緊接著，小組成員相互討論分享自身從不同渠道獲取的如圖像加工工具與采集圖像信息等解決問題方式，學(xué)生在主動(dòng)分析項(xiàng)目中增強(qiáng)信息意識。

2.項(xiàng)目方案規(guī)劃。高中信息技術(shù)知識和小學(xué)、初中兩個(gè)階段相比，無論知識難度和容量均有所加大，學(xué)生在理解和記憶知識時(shí)往往會因其抽象性出現(xiàn)困難，故而信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，減少上述情況發(fā)生。例如在“設(shè)計(jì)個(gè)性化新年臺歷”項(xiàng)目活動(dòng)中，圖像信息采集與加工作為高中信息技術(shù)學(xué)科重難點(diǎn)知識內(nèi)容，部分信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生需在正式學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師可采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式布置與知識內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。與此同時(shí)，小組圍繞臺歷主題風(fēng)格選取適當(dāng)方式采集、整理與加工素材，再選取合適圖像加工工具制作臺歷，之后自行選取其他合適方向或信息教師已創(chuàng)設(shè)的FTP服務(wù)器共享資源及保存過程性材料，最后小組合作完成項(xiàng)目作品。學(xué)生在實(shí)施過程中會遇到各種超出本章節(jié)知識的內(nèi)容，可采取互助交流、自主探究加以解決，信息技術(shù)教師在此過程中為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)新知并獲取素材，通過與他人共享資源，運(yùn)用獲取有價(jià)值素材和所學(xué)知識與技能創(chuàng)建有價(jià)值的項(xiàng)目作品，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新思維及溝通交流能力，更提升信息社會責(zé)任感。

3.項(xiàng)目展示與總結(jié)。各個(gè)小組可將上述學(xué)習(xí)成果與展示學(xué)習(xí)過程的材料制作為動(dòng)態(tài)PPT，輪流在班級展示，由信息技術(shù)教師和其他小組點(diǎn)評，師生共同選出最佳版面、最佳策劃、最有創(chuàng)意等獎(jiǎng)項(xiàng)。在上述三個(gè)項(xiàng)目階段，學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)知識，充分發(fā)揮主體性作用，即使遇到問題也可獨(dú)立思考解決，形成良好的創(chuàng)新意識。在項(xiàng)目總結(jié)方面，各個(gè)小組在信息技術(shù)教師引導(dǎo)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件對本項(xiàng)目知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)一步完善知識體系。各個(gè)小組根據(jù)教師及其他小組評價(jià)建議完善項(xiàng)目作品，再提交至FTP服務(wù)器展示并選取一種方式保存作品。

（三）注重教學(xué)評價(jià)

應(yīng)試教育傾向于關(guān)注學(xué)生知識理解和掌握程度，以試卷形式對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)過程關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展。改革后的評價(jià)關(guān)注學(xué)生是否能將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，以及是否具備知識實(shí)操性和實(shí)踐性等功能。除了關(guān)注學(xué)生智力，更關(guān)注學(xué)生技能和心理，此評價(jià)方式避免選拔應(yīng)試型人才。改革后的評價(jià)屬于多元化評價(jià)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價(jià)較為單一武斷，雖然會采取周考、月考、期中考、期末考等多個(gè)階段測試，但每次考試分?jǐn)?shù)只有一個(gè)且分析只體現(xiàn)對與錯(cuò)。事實(shí)上，教師所看到的試卷分?jǐn)?shù)只是表面性存在，學(xué)生真實(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)無法體現(xiàn)。改革后的評價(jià)以階段性、日常性、終結(jié)性等多元化評價(jià)為主。例如，日常性評價(jià)包括學(xué)生成長記錄、及時(shí)評價(jià)、實(shí)測表現(xiàn)、學(xué)業(yè)階段檢測、針對性實(shí)操檢測等，教師借助過程性評價(jià)能直觀地了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供針對性較強(qiáng)的建議。此外，教師還可基于核心素養(yǎng)展開評價(jià)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)課題，體現(xiàn)人們對教育的深層次思考，也為教育教學(xué)改革和教師教學(xué)工作指明方向。高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)時(shí)需充分考慮核心素養(yǎng)，切實(shí)通過教學(xué)評價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、整合性與基礎(chǔ)性，基于核心素養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)能較好地幫助學(xué)生深入理解知識，切實(shí)提升綜合素質(zhì)。換言之，應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)置評價(jià)方式，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的維度、層次、多主體性、多元性、適配性、發(fā)展性，促使學(xué)生通過評價(jià)明確自身存在的不足，激發(fā)潛在探究知識興趣，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對人才素質(zhì)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)全能型、綜合型、創(chuàng)新型人才要求，打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂灌輸知識現(xiàn)狀，有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐操作能力。教師在此過程中可進(jìn)行反思，不斷完善教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過選擇項(xiàng)目可強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，鍛煉觀察能力，通過設(shè)計(jì)解決方案和完成項(xiàng)目可發(fā)展實(shí)踐操作能力，通過交流項(xiàng)目可強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，從多方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

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