智慧課堂環境下的小學音樂歌唱教學探索

任思

“互聯網+”時代，信息技術越來越廣泛應用到生活、工作、學習等各個不同領域，近兩年，隨著智慧教育、智慧課堂進入到我們的視聽當中，這種新興的信息技術開始服務于課堂教學，使教學形式越來越豐富，教學方法越來越靈活。逐漸成為創新學校教育的亮點。智慧課堂的構建與應用打破了傳統課堂教師“填鴨式”、“滿堂灌”的教學現象，實現了課堂良好的互動;改變了傳統課堂中單一重復的教學模式，做到了以學定教;突破了傳統課堂教學中存在的局限，解決了教學中出現的一些問題與不足。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在新興技術支持下符合國情的必要產物。通俗來講，智慧課堂可以分為智慧和課堂兩部分，即在課堂的基礎上加入“智慧”的元素，從信息化角度來看，智慧課堂實在原有傳統課堂的基礎上，利用大數據、云計算、物聯網和引動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

二、傳統音樂課堂中存在的問題

1.傳統音樂課堂教學模式單一，學生學習興趣不高。傳統的音樂課堂教師往往就是一塊黑板、一臺鋼琴、一支粉筆，從上課到下課40分鐘，學生基本只能跟著教師、鋼琴不斷地重復機械慣性地學唱一首歌曲，這樣比較單一枯燥的教學模式，無法激發學生學習興趣，長此以往，學生就失去了學習主動性，課堂氛圍沉悶。

2.傳統音樂課堂互動不明顯，教學實效低。傳統音樂課堂，師生互動基本只能通過教師提問，個別學生回答這種一問一答的互動模式，一節課時間有限，只有幾個學生能跟老師互動，大部分學生不能及時表現或者展示自我，學生潛能不能很好被激發，教師不能及時全面掌握學生學習情況，久而久之，學生就產生一種惰性心理，不積極學習、不主動思考，形成了一種惡性循環，自然教學實效性就非常低。

3.傳統音樂課堂評價手段單一片面，不能較好地起到激勵學生的作用。新課程標準指出，教學評價是考查學生學習成效的重要渠道，是教學工作的一個不可缺少的環節，它有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程學習目標的實現。

三、智慧課堂環境下小學音樂歌唱教學的實踐探索

歌曲《粉刷匠》是人音版小學音樂一年級下冊第七課中的一首波蘭兒童歌曲，2/4拍，F大調，一段體結構。全曲由五個音：“d r m f s”組成，四個樂句，結構嚴整。旋律多使用重復的手法，簡單易唱易記。節奏以“”的節奏貫穿全曲。我校是阜沙鎮信息技術應用能力提升工程2.0示范校，學校全面深入推進此項工作的開展，全體教師通過積極參加網絡研修和線下培訓活動進行實踐研究，因此作為音樂老師，我們也積極主動運用智慧課堂開展小學音樂學科教學。

（一）基于智慧課堂的學情分析，實現教學精準化

1.音樂應該屬于每一個學生。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。”因此在執教《粉刷匠》時，要先判斷歌曲原調是否適合每個學生演唱，筆者在課前利用對比聆聽的方法設置選擇題對學生進行學情診斷，根據數據反饋，筆者借助變速變調器軟件將歌曲音頻進行降調處理，這樣全體學生都能參與演唱，并且能把音唱準，出現高音的時候也不會出現喊唱現象，聽起來感覺很舒適，學生的演唱表現力自然就發揮得淋漓盡致，教師也能精準實施教學。

2.利用讀書郎平臺，通過課堂小練習實時反饋對學生進行學情分析，問題指向性非常明確，有利于教師把控課堂，及時調整教學，清晰知道下一步該講什么，怎么講，從而優化教學策略，真正做到以學定教，達到精準化教學。例如，筆者在執教《粉刷匠》一課時，導入環節，筆者想考查本歌曲中三個骨干音“135”的唱名以及學生熟悉程度，于是在設計此環節時就利用看手勢圖寫唱名的方式通過讀書郎平臺答題功能的截圖發送發布任務給每位學生。學生接收任務后通過平板用電子畫筆將唱名寫出來提交，教師結束任務后平臺自動反饋，以圖片形式呈現所有學生的答案，正確和錯誤的答題一目了然。

（二）基于智慧課堂的平臺功能，突破教學重難點

歌曲《粉刷匠》演唱環節，在智慧課堂環境下，筆者借助希沃、讀書郎平臺多種功能輔助教唱，將教學形式變得豐富多樣。例如找相同樂句，運用蒙層、聚光燈，劃分樂句利用讀書郎平臺的互動畫板、電子畫筆、隨機抽取、表揚、倒計時等功能，這種借助信息技術平臺多種功能將同一個知識點通過不同形式反復練唱、不斷記憶、加深鞏固熟練歌曲的方法，既豐富了教學形式，吸引了學生注意力，使學生腦袋、眼睛、耳朵、嘴巴、手都動起來了，充分調動了學生學習積極性，又在輕松自在的氛圍中解決了教學重難點。學生的學習興趣被點燃了，課堂自然就變得有趣又高效了。

（三）基于智慧課堂的互動模式，打破課堂局限性

智慧課堂環境下的互動模式，改變了傳統多媒體平臺所欠缺的互動教學環境，調動了學生的主動性和參與度。例如，歌曲《粉刷匠》學習節奏和創編節奏環節，本環節設計意圖是通過學習，讓學生掌握歌曲中的“”三種節奏型，并且能夠學以致用，利用這三種節奏型進行2拍子節奏創編，以此訓練學生記寫節奏的音樂能力和思維能力。在智慧課堂環境下，學生人手一臺平板，教師只需推送任務，學生就可以自由地在平板上進行創編。教師輕輕一點結束練習，所有學生的作業都能在大屏幕上展示，在這種近距離師生互動觸屏學習模式下，學生都積極主動參與，全身心投入。任務結束后筆者隨機抽取學生展示自己的作業，全班學生都能通過大屏幕清晰看到作業。老師和學生一起互動分析，作業正確，展示的學生帶領其他同學一起拍讀節奏;作業錯誤，在教師的指導下通過電子畫筆及時改正并再次進行展示。同時，在這種基于數據反饋的評價中，有助于教師及時掌握學生學習情況和鞏固學生已學的重點知識，因此這是一個多元的、教師和學生共同進步的課堂。

四、智慧課堂環境下小學音樂歌唱教學中應注意的問題

新技術的應用的確使音樂課堂教學發生很大的變化，帶來了很多新的體驗，學生樂此不疲，從被動學習變為主動享受課堂，為打造高效課堂創造了非常有利的條件，在課堂教學中起著非常重要的作用。但是在音樂歌唱教學中，主要還是學生的演唱、學生音樂核心能力的培養，信息技術的應用只是輔助音樂課堂的教學手段，它能豐富音樂課堂教學模式，但不能喧賓奪主，因此，我們在音樂歌唱教學中應該規范、合理、科學運用信息技術，從而助力學生“雙基”學習和學生音樂能力提高。

責任編輯 邱 麗