高中生物教學中學案導學模式的應用分析

貊雪麗

摘 要：在我國新課改不斷推進的過程中，諸多高中生物教育模式由此誕生，并且在高中階段教育實踐中取得一定效果。將學案導學模式運用到高中生物教學中，可以強化學生學習自覺性和主動性，是提升其學習效果的有效方法。本文基于高中生物教學中學案導學模式的優勢，認為學案導學模式應用能夠轉變教師生物教學模式、改變學生知識學習方式、提高生物課堂教學效率，而后闡述高中生物教學中學案編寫的基本原則，即設計問題原則、重視過程原則、重視能力培養原則，最終提出高中生物教學中學案導學模式的應用策略：明確教學目標，精準定位學案導學方向;強調以生為本，調動學生生物學習興趣;重視師生交流，切實提升師生之間情感。

關鍵詞：高中;生物教學;學案導學模式

近些年，教育部門對于學生學習現狀，明確提出改革方向，強調在課堂教學中要重視師生交互，充分發揮學生課堂主動性，將以往“灌輸式”教學課堂轉化成互助式教學課堂，而該理念恰恰是學案導學模式堅持的基本方向。學案導學模式是歷經多年實驗且被學生接受的新型教學模式，但此種教學模式能夠真正轉變我國傳統教學模式，進而加強學生自學能力，仍需教育工作者潛心研究才能得出最終結論。高中階段生物教師應正確認知學案導學模式的優勢，深入了解學生具體發展狀況，借助優化生物教學設計與組織實施生物實踐活動，培育學生創新思維，提高其自學能力，使生物課堂教學煥發活力。

一、高中生物教學中學案導學模式的優勢

（一）轉變教師生物教學模式

眾所周知，生物學習方式和教師所采取的教育模式密切相關[1]。教師教育模式是學生學習方式的向導，因此若想轉變這些，需要以教師教育模式的轉變為著眼點。在高中階段生物教學中，要以鼓勵式教育為主導，以激勵學生興趣為基礎，與此同時，還要配合制訂相對完備的獎勵方案，且具體措施應融合生物教育內容和教育要求，以及高中階段學生群體心理特點，真正做到因地制宜與因材施教，以此逐漸引導學生將自身學習模式逐漸轉向優秀的習慣養成，進而創設濃厚的生物學習環境，生成積極健康的班風與班紀。例如，在生物教學中制訂學案，面向學生群體學習過程加以指導，使學生先學后教或先學后練，轉變學生知識學習方式將會產生更理想的效果。

（二）改變學生知識學習方式

若想改變高中階段學生生物知識學習方式，教師不應采取強迫的方式，如明確規定學生群體作息時間、學習方向與課堂聽講狀態等，這種硬性教育不但無法轉變學生知識學習方式，而且在某種程度上容易引起學生逆反心理。因此，生物教師應在日常教育工作中注意下述幾點：首先，激發學生自學觀念。教師既要教導學生在知識學習中始終保持認真嚴謹的態度，也要教導學生樹立自主學習意識。因此，要讓學生切身參與到學案導學設計工作中，充分了解生物教學應用學案導學模式的根本目的、目標以及教學任務，而后以參與者身份展開深度探討和學習，不斷加強其學習意識。其次，激發學生學習理念。教師要引導學生正確認識，考試僅僅是檢驗其學習的手段之一，而學習的目的在于提升自我，不應將學習視作通過考試的一種工具。生物教師應借助學案導學模式，不斷啟迪與教育學生，從而逐漸改變其學習方式，培養其優秀學習習慣，積極提高學生學習興趣，唯有如此，才能使學生認知正確的學習思路與學習策略，對提升自身學習效果具有較大幫助[2]。

（三）提高生物課堂教學效率

一般來說，學案導學模式即以學案為依托，由教師引導學生群體進行知識學習的過程，并以完成固定課時目標作為主要任務。該模式能夠有效提升高中階段生物課堂教學效率的根本原因，在于其把課堂各階段學習過程進行合理劃分，從課程知識課前預習過渡到課堂前自讀，從課程導學講練到解答疑問，從小結知識精講到課后作業布置，所有過程均在較大程度上節省了課堂教學時間，充分發揮學生的自學能力。誠然，興趣作為學生群體的第一教師，首先應加強學生們學習興趣，唯有如此才能有效提升生物課堂教學效率。而在此強調學案導學所具有的目的性，主要因為學案導學模式在提高生物課堂效率層面具有一定動力，借助學案導學模式，不但可以激發學生群體自學的興趣，而且借助學案導學模式，還可以幫助學生群體在生物知識學習中掌握更豐富的知識技能。與此同時，通過對所學知識技能的深度思考，可以有效完善學生學習結構與知識框架，還能夠豐富其學習方式與方法技巧，進而不斷提升生物課堂教學效率。

二、高中生物教學中學案編寫的基本原則

（一）設計問題原則

對于高中階段生物教學的問題，教師應以源頭的知識點為出發點，例如，為何設置該問題，該問題與以往學習目標具有哪些聯系，通過聯系可以從中獲得哪些啟發，如何拓展所學知識內容，如何借助知識拓展實現知識鞏固，以上均是設計問題必須考慮的原則[3]。誠然，設計問題也要考慮范圍，例如，設置哪種范圍的生物教學問題可以使學生群體充分接受，設置哪種理論基礎可以使學生全面掌握學習內容，構建哪種情境模式可以使學生群體真正進入具體問題之中，且深刻感知問題帶來的新知識體系。所以問題設置的設計范圍既要有高度的生物知識濃縮，也要具備合理與科學的知識框架。因為學生在生物知識學習中，普遍具有自身獨特的問題學習方法，因此學案導學既要注重問題所涉及的理論內容，同時也要注重問題提問方式和方法，在具體課堂教學中，提問速度快慢、節奏寬松或緊湊，均是生物教學問題設計的技巧。所以，針對高中階段生物課程學案導學模式中設計問題的原則，首先要重視問題涉及范圍，其次注重問題難度，最后要注重問題內容的新穎性。

（二）重視過程原則

眾所周知，學案導學作為嚴謹的課程學案編寫模式，其在重視課程教育目標的基礎上，也十分關注教學過程中所生成的反應，包括學生群體在課堂中的反應、導學案內容為學生帶來的反應，以及學案內容借助知識拓展和延伸所帶來的知識學習變化的反應，上述反應均并未單獨成型，而是借助學案導學初期編寫所聚集成型的。換言之，學案導學編寫屬于教育過程母體設計，借助初期設想，把教學實踐中所涉及的內容均囊括在內，所以教師不但需要學案導學，具有合理科學的任務目標方向，而且更需要學案導學具有內容全面的過程。一方面，注重過程的可行性與可操作性。過程作為實現既定目標的有效方法，在現階段高中生物課堂教學中，部分教師為迎合學案導學模式的可行性，往往把學案視作課程教學方式，并未將其充分融入知識教學之中，導致學案導學成為只有目標而并無過程的簡單的教學方式，這一行為在較大程度上導致生物學案導學教學變成一句空話。另一方面，注重過程的目的性。誠然，學案導學要以教學目的為基準而進行設計，因此盡管過程具有重要性，但呈現目的是學案導學模式應用的根本原則，所以無論在學案導學設計中教師如何別出心裁，其最終均要根據既定任務目標而展開。

（三）重視能力培養原則

學案導學作為指向學生能力培養，以及提高學生能力價值的有效方法，可以使學生在知識學習中兼顧個體學習素養的提升與現代化知識框架的重組[4]。所以，在高中階段學生生物知識學習中，學案導學的關鍵在于注重學生群體能力培養。首先，培養學生群體互動行為。綜合生物學案導學不僅是師生群體互動的過程，同時也是師生群體共同實現目標的過程，更是師生群體共同奮斗和努力的過程，所以兩者的互動極為重要，這亦是能力的集中表現。其次，培育學生群體動腦能力。高中階段生物教師在重視教學目標，以及重視教學過程當中，應深度了解和掌握學生群體動腦能力，既要把生物知識內容注入學生群體頭腦當中，也要使學生自主通過對生物知識內容的分解可以實現舉一反三，深刻記憶生物知識內容，從而建構穩定且完善的知識框架。

三、高中生物教學中學案導學模式的應用策略

（一）明確教學目標，精準定位學案導學方向

學案導學是近幾年誕生并發展的新型教學模式，相對于其他教學模式而言，其顯著優勢在于教師可以在課前階段為學生準備與本課程對應的導學案，并在導學案當中體現本節課教學內容，著重突出知識重難點。所以，高中階段生物教師若想將學案導學模式有效應用到課堂教學中，需要明確每節課教學目標與教學任務，且以此為依托收集教學素材設計導學案，確保學案教學模式在生物教學中內容明確與方向正確。比如，在雜交育種和基因工程相關知識學習中，該部分內容旨在使學生掌握雜交育種原理與現階段基因工程具體應用，因此所涉及的生物知識難度相對較低，其重難點主要體現在如何聯系實際，使生物知識能夠真正解決生活實際問題。對此，生物教師在導學案編寫過程中，要抓住該關鍵性問題，并在安排課堂教學時把重點置于理論和實際的有效對接層面，在導學案當中適當增加具有較強實踐性和實用性的生物知識與材料。具體來說，教師可以把生物教材中所引用的小羊多利案例進行拓展和延伸，而后將其融入導學案當中，以此為基準設計有關的生物問題，引導學生深入思考如何把基因工程切實融入人類社會未來發展中。這樣一來，借助導學案內容合理編寫，不但可以幫助高中學生深度掌握生物重難點，提升其學習效率，而且也可以使生物教師在具體教學中有效應用學案導學模式，依托更為系統與科學的教學方法，促進學生自學能力不斷提升[5]。

（二）強調以生為本，調動學生生物學習興趣

近年來，國家層面不斷強調素質教育，并重視發揮學生在知識學習中的主體性，明確要求教師要在實踐活動中貫徹落實以生為本理念，真正做到為學生知識學習而服務。與此同時，以學生個體興趣為著眼點，借助科學有效的教育模式組織開展教育活動也是素質教育所提出的根本要求。所以，高中階段生物教師在借助學案導學模式實施課堂教育的過程中，應充分把握學生群體興趣點，切實幫助學生深度理解與記憶生物知識，進而提升生物課堂教育成效。以“細胞的基本結構”有關知識學習為例，該部分知識與其他知識相比具有明顯的抽象性特點，并且距離學生群體生活實際相對較遠，但是多數學生對該部分生物學知識通常具有較強學習興趣。因此，教師在利用學案導學模式組織實施生物教育活動過程中，可以借助學生心理傾向，不斷創造條件來滿足學生的求知欲和好奇心。例如，教師可以在該章節知識導入環節中利用導學案為學生呈現各類生物細胞結構，使學生利用小組合作學習模式，分析導學案當中各細胞結構存在的相同之處和不同之處，而后加以分析與總結，進而明確細胞基本結構及其在細胞生存中所發揮的作用和功能，最后在小組內通過探究式學習模式完成教師在導學案中所布置的任務。這樣一來不僅可以使學生體驗學習生物知識的樂趣，同時也可以使學生在生物教學中始終處在主體地位，在調動學生生物知識學習興趣的同時，有效提高其學習效果[6]。

（三）重視師生交流，切實提升師生之間情感

在高中生物教學中，學案導學模式的應用可以使教師借助導學案把控課堂教育各個環節，并及時掌握與了解學生學習狀態和學習進度。所以，生物教師應在學案導學模式中增加研究與探討環節，使學生在課堂中可以表達個體學習感想，同時也能夠借助課堂展示活動使學生展示小組內探究成果，將這兩個階段充分融合，推動生物課堂師生交互的有序進行。比如，在學習“從雜交育種到基因工程”這部分知識的過程中，由于課程知識講解相對簡單，因此，教師應為學生留有一定時間，依托導學案中自學內容，引導學生以組為單位通過互聯網技術，不斷收集與整理關于雜交育種與基因工程有關的知識內容，并在組內進行探究學習活動，最終整理和編寫一份講稿，由組內成員民主推選小組代表，在課堂中匯報與展示小組內學習成果，由教師與學生一同評價該小組學習成績，并錄入學生日常學習成績當中。通過以上兩個環節，學生可以解決其在學習導學案內容所遇到的問題與困惑，而各小組提出的問題，可以讓教師明確其在學案導學模式中亟待優化之處，進而實現師生有效交流，切實提升師生之間情感。

結束語

總而言之，高中階段生物教師在教育實踐中應重視培育學生群體自學能力，使學生潛在學習能力可以最大限度發揮出來。在課堂教學中，生物教師可以引導學生展開小組探討，不斷反思自身學習能力，促使學生思維能力能夠不斷提升，從而在高中階段生物教學中有效落實教育目標。將學案導學模式運用到高中階段生物教學中，充分激活學生思維，積極引導學生以發散思維深入思考問題，以這種思維模式為基準能夠有效培育學生的生物思維，從而使問題獲得有效解決。

參考文獻

[1]邵姨美.學案導學模式在高中生物教學中的應用[J].第二課堂（D），2021（8）：43-44.

[2]張永軍.學案導學模式在高中生物教學中的應用研究[J].智力，2021（15）：157-158.

[3]馮偉.學案導學模式在高中生物教學的應用探討[J].試題與研究，2021（10）：3-4.

[4]姚琴.學案導學模式在高中生物教學的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：82-83.

[5]賀從環.學案導學模式在高中生物教學中的應用分析[J].新課程（下），2019（8）：154.

[6]陳長鳳.在高中生物教學中實施學案導學改革的策略探究[J].天天愛科學（教學研究），2019（4）：78.