“科學+美育”：理性與感性碰撞的教育新路徑

王盈 劉華

摘 ? ?要：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。作為中國科學院旗下的學校，北京市中科啟元學校在落實美育時，追溯中國科學院在“科學+美育”領域的研究史，樹立大美育理念，打造了以“科學+美育”為特色的立體課程體系，并翻新校內常規美育課程，以及將課堂擴展到全國各處科研基地，形成了獨具啟元特色、融通創新的“科學+美育”實施路徑。

關鍵詞：學校美育;“科學+美育”;美育課程體系;研學旅行

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。北京市中科啟元學校作為中國科學院旗下的學校，在落實美育時，自主追溯中國科學院在“科學+美育”領域的研究史，凝練以錢學森為代表的科學家觀點——科學和藝術是不可分割的，像一枚硬幣的兩個面，它們的共同基礎是人的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。在此基礎上，學校確立了辦學的戰略：樹立大美育理念，打造以“科學+美育”為特色的立體課程體系，助力“大寫的人”全面飛躍。

一、植根于中國科學院教育理念的啟元“魂”

中國科學院是新中國科學技術的“國家隊”“火車頭”，也是新中國推行科教融合教育的開創者、先行者。自20世紀80年代起，老一輩科學家錢學森、楊振寧、李政道等前輩曾與著名藝術家吳冠中、潘天壽等在改革開放初就有過多次的沙龍探討，提出了科學與藝術融合的觀點，認為科學和藝術的共同基礎是人的創造力。近年來，隨著人類對藝術的追求越自覺、強烈，院內的一些專家賡續這一研究主題，將研究的視角專注于科學技術教育和藝術教育的融合推進上。以嚴加安院士為代表的專家強調：藝術創造是對現實美的形象反映，科學創造則是對美的客觀自然規律的把握和對客觀真理的揭示，兩者相互影響，相輔相成，所以可以把科學與藝術比喻為人類文明的兩朵并蒂蓮。因為它們在不同的領地，為了促進人類文明和社會進步發揮著各自的優勢并進行互補。誠然，科學與藝術有很多的一致性，科學既求真，同時也求美，科學與美都是在追尋創造性思維。但藝術與科學之間的內在關系，在過往的教育中沒有引起足夠的重視。近年來，隨著美育的意義被重申，這一具有前瞻性、研究性的領域才再次被關注。

學校植根于中國科學院的研究文化，著眼于為學生一生發展奠基，在各具特色的教育發展之路上，求索到了一條具有啟元精神和特質的戰略發展路徑：立足中國科學院的文化基因，以“人”為本，確立大美育理念，打造以“科學+美育”一體兩翼文化為特色的立體課程體系。在此基礎上，學校更為聚焦地提出了“一項科技特長成就孩子一生，一項體育技能強健孩子一生，一項藝術愛好陪伴孩子一生”的培養目標。學校的“科學+美育”課程框架如圖1所示。

二、守正挺立的啟元育人“風骨”

學校搭建起以人為本，以“國家基礎課程”為“一體”，以“拓展課程”“成長課程”為兩翼的立體課程體系，共同助力培養目標落實。其中，基礎課程和拓展課程主要在校內實施，是落實學校美育工作的主陣地。“科學+美育”基礎課程包括道德與修養、科學與創新、人文與社會、藝術與審美四大領域，涉及美術、音樂、科學、道法等國家課程內容。“科學+美育”拓展課程，包括學科滲透美育、活動美育及節日美育等方面。這兩類課程都注重翻新學校原有的美育課程，發揮美育本身的高滲透性和融合性，以美為聚點，融入多元科學因子，固化學校主干特色課程（詳見表1）。

如在五大傳統節日，學校積極開發“不一樣的傳統節日”課程，除了通過古詩詞吟誦唱、踏青寫生、做粽子、畫彩蛋、制龍舟等創作活動來慶祝春節、清明、端午、中秋、重陽五大節日，還邀請中國科學院的專家進校、進班講解與傳統節日相關的科學知識（相關課程如圖2所示）。比如在中秋節，學生除在語文、國學教師引領下了解中華奔月文化的傳統，還在藝術教師的引導下通過詩配畫、扎兔燈、做月餅等形式，表達中國傳統文化之美，更在中國科學院專家的引領下，進行月相實驗DIY、嫦娥“奔”月、五仁月餅成分測定、探月車調查制作等探究，展示了泱泱中華“奔月”的歷程與夢想。

三、創新融通的啟元育人“氣質”

學校推翻校園圍墻，以多維活動任務為驅動，將課堂擴展到全國各處科研基地，讓各方專業的人聚首做專業的事，形成獨具啟元特色、融通創新的“科學+美育”實施路徑。

（一）以時事為導向的項目化學習

項目化學習，是學生運用多學科學習成就進行學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態，是學校教育不可或缺的組成部分，更是解蔽單一學科教學壁壘的重要手段。其顯著特點為包容性、及時性、開放性。學校每學期都會結合家國時事和中國科學院時事，發布一次全校層面的項目化學習任務（表2為學校2022年的項目化學習任務表）。活動中，學生直接聆聽中國科學院專家的介紹或直接走到現場觀摩，進行前沿問題的探究，再通過喜聞樂見的形式表達展示。例如，學生到貴州天眼基地觀摩，用剪紙、風箏等啟元特色非遺美術形式復現、創編“天眼”。又如“蛟龍號”設計師楊波是我校的學生家長，學校邀請他向學生講解“蛟龍號”的設計等，學生也通過表演、版刻畫等形式展示自己心中的海底世界。

在“冰雪奇（啟）緣（元）”項目化學習中，學生結合“北京2022年冬奧會”的舉辦，在語言、藝術、科學、體育等領域以個人擅長點為主，開展了一系列與美相關的研究性學習活動。在奇妙的冰雪世界里，學生賞冰雪、玩冰雪、吟冰雪、唱冰雪、寫冰雪、畫冰雪、探究冰雪……這一段“冰雪奇緣”，讓學科融合的新知識、新技能與學生在冰雪中邂逅共舞。此次學習中最大的亮點是“啟元雪車”的設計活動，雪車的模型繪制、選用材料、外觀設計……一系列創作都彰顯了學生極高的審美能力。

（二）以高素養科學家為導師的研究課

學校經過審核，聘請各領域的專家型家長為課程開發兼實施者，與學生組隊形成導師制研究團隊，進行深度探究。

例如學生家長李愛莉，是世界最高水平植物志《泛喜馬拉雅植物志》的首席植物科學畫師，她為世界屋脊近2萬種植物繪畫，建檔在植物科學界。作為學生家長，她在學校收下一眾小徒弟，成立了科學畫社。植物科學畫，與一般的植物畫不同，不能隨便發揮，有多少根刺、誰的位置在哪，一點也不能錯。這就要求植物科學畫家不僅要懂得繪畫技藝，也要懂得植物分類，清楚每一種植物的特性。所以，畫社內還備有尺子、探針、被削薄的橡皮、顯微鏡等在實驗室里才可以見到的儀器。在她的指導下，學生在對香山地區的松石類、蕨類植物進行野外實地考察時采集到的標本，填補了北京地區植物發現的一項空白，標本被專業植物標本館收藏。

又如學校成立的DI社團，定位于學生自己繪制道具、服裝，設計表演舞臺、背景，通過即興創作表演等方式展現具有科學內涵、審美雅趣的作品。該社團曾在全球賽中獲亞軍。在籌備中，社團邀請中國科學院的導師與學校教師形成雙師陣容，對劇目的科學性、審美性、創造性進行多元指導。在此基礎上，小組成員通過道具服裝自我制造、劇目創編等，最終以表演的方式綜合展現了無接觸式電梯按鈕傳感器、全自動垃圾分類桶等方面的研究成果。

（三）以大美中華為對象的知行研學課

1.以京內園林苑囿為基地的探究

學校拓展了京內實踐研學活動。通過“民族園代言人”“頤和園小導游”“圓明園守護者”“故宮宣講人”等活動，學生走進園林苑囿，并在多學科教師指導下合作探究，探尋古建筑智慧和科學奧秘，感悟傳統之美。例如，在走進頤和園的大戲樓實踐中，學生既能探尋大戲樓的發聲原理，感受蘊含的科學智慧，又能體會古建筑的對稱之美，匾額、屋頂等建筑的美學意義。又如學生在對十七孔橋的光學原理和比例尺進行探究的同時，也對橋類的建筑藝術進行了研究，真正將“科學+美育”的育人特色落于學生的興趣點、研究點上。再如在開展“故宮宣講人”活動時，美術教師為學生補充有關建筑色調選擇以及布局美感的知識，科學教師圍繞故宮建造的適應性、科學性、多元價值性等對學生進行啟發，數學教師就故宮建筑涉及的數量、比例尺等知識進行梳理，讓學生發現故宮各處暗含的以“九五至尊”為主體的等級文化特點。最終，學生形成了《關于故宮服飾的研究報告》《故宮排水系統的研究報告》《故宮屋脊獸的研究報告》等成果。這些探究彰顯了學校立足育人目標，創新推動“五育并舉”，將科技與美育深度融合，在實踐中培養學生審美素養的特色。

2.科學知識探究和審美體驗相結合的游學

學校精心策劃游學活動，讓學生在游學中經歷自然美、文化美、藝術美與科學美的全面碰撞。學校安排每年一次幾乎全員參與的游學課程，所有的游學線路都至少包括一個科研院所和一個文化基地，且不管是在科研院所還是在文化基地，學生的研學活動也都采用科學知識探究和審美體驗相結合的方式。學校至今已推出16條游學路線，走進了全國13個省市的18家中國科學院的研究機構，累計游學出行96班次。表3所示為學校部分游學路線經過的城市及研學地點。

3.指向實際獲得的研學成果輸出

游學結束后，學校通過小專題研究、專題演講匯報、成長檔案固化（游學手冊）、家校社同心訪談等四種形式，將研學課程引向縱深。其中，小專題研究和專題演講匯報是指研學后，學生在物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域的課題研究和綜合呈現。它們繼續由校內教師和校外專家共同指導，完成后要向中國科學院專家團匯報或進行課題答辯。學生的研究質量不斷提高，其研究成果在各級各類比賽中的獲獎率也大幅提升。

四、愛計深遠的未來育人之“思”

一流的科學資源與扎實的藝術底蘊，成為學校發展強有力的助推器。自將“科學+美育”確立為助力“大寫的人”飛躍發展的特色后，學校課程建設方面取得了突破性進展。學校參與了國家級課題“新樣態聯盟校”的建設，在打造“有內涵、有溫度、有美感”的校園文化建設方面取得了系列成果。學校連續多年獲得首都民辦教育先進單位，在全國民辦學校特色課程體系的建設與實踐研究中獲得“先進課題校”稱號，連續四次在“北京市海淀區民辦教學可持續發展案例研究”中分享經驗。這樣的高站位，也帶動了教師教育教學研究的多元化發展。這些無不是學校貫徹“科學+美育”理念在教育田地里深耕細作留下的腳印。

未來，學校將繼續在這條路上深耕細作，以賦能學生多元發展為導向，進行更為全面的課程開發、更為精致的課程修繕，彰顯美育的綜合性、交互性、多元性特點。同時，學校將更專注于“科學+美育”內部聯結的科學性，通過與心理學專家合作，探索出一套科學的評價體系，并在腦科學、腦認知理論的指導下，以更專業、更有效、更規范的方式向學生提供美的教育。學校希望以自身的發展之路為有需要的學校提供參考藍本，為新時代學校美育工作的落實貢獻一己之力。