故事教學法在道德與法治課中的應用探究

徐敏

[摘 要]故事教學法具有直觀性、趣味性與生動性等特征，符合學生的興趣愛好和學習需求。因此，在小學道德與法治教學中，教師可通過“巧妙運用教材，看圖聯想故事”“善于捕捉瞬間，講述生活故事”“善用童話故事，提高學習熱情”“開展實踐活動，組織編演故事”等策略，靈活應用故事教學法，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與道德與法治學習活動，獲得新的知識和技能。

[關鍵詞]道德與法治;故事教學法;應用探究

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0050-03

隨著素質教育的深入實施，在小學階段注重對學生綜合素質的培養成為教師的共識。道德與法治課程是培養學生道德和法治意識的重要課程，受到了比以往更為廣泛的關注。小學階段的學生年齡小，自我約束能力低，極易受到外界事物的影響，難以長時間集中注意力，若教師依舊對學生進行灌輸式教學，則無法達成預期的教學目標。鑒于此，在新課改的推動下，教師可嘗試和探索將故事教學法引入道德與法治課堂中，以生動、有趣的故事進行知識的傳授，將教學過程生活化、教學內容故事化。這樣有利于激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，讓學生全身心地投入到道德與法治學習之中，實現教學效率的提升。

一、巧妙運用教材，看圖聯想故事

小學道德與法治教材包含豐富多樣的內容，其中有不少精美、生動的插圖。這些插圖與精簡的文字講述了一個個獨具趣味的故事，無不吸引學生的眼球，使學生將注意力集中在教材上，深入閱讀其中的內容。教材以圖文并茂的形式，激活了學生的思維，引發學生的聯想，有著積極的教育意義。因此，教師要充分發揮教材的優勢，將枯燥乏味的道德與法治教學變得生動有趣，使學生從中獲得深刻的情感體驗，心靈受到觸動。

例如，統編道德與法治教材一年級上冊第一單元中的《上學路上》，本課涉及交通的特殊符號以及重要的交通標志，教學目標是讓學生對交通安全常識有一個全面的認知，明白遵守交通規則的重要性，從而自覺遵守交通規則，珍愛生命。教材中編排了不少關于交通規則的插圖，如果直接跳過或簡單地進行教學，課堂氛圍就會比較沉悶，且不易于學生理解、記憶。課堂上，教師要引導學生充分發揮自身的想象力和創造力，結合教材中的插圖進行故事聯想。如課前收集一些違反交通規則的視頻，結合教材中的圖片，制作成PPT，利用多媒體將其展示出來，使學生的目光從教材轉向多媒體大屏幕，牢牢地吸引住學生的注意力。利用視頻或圖片講授故事，豐富了教學資源，比教師通過課件講授課文內容生動得多，教學效果也更顯著。

教學過程

（教師利用多媒體播放因不遵守交通規則而發生事故的視頻，以此導入新課）

師：這些視頻告訴我們一個什么道理呢？

生1：要遵守交通規則。

師：對。（展示教材中的圖片）誰可以講一講這張圖片上發生了什么事？

生2：一天，林林與阿姨去書店買書。經過一個沒有交警的路口，這個時候交通信號燈正顯示紅色，阿姨打算一路跑過去?！鞍⒁蹋荒荜J紅燈，我們要遵守交通規則?！绷至旨泵φf道。

師：非常棒，那阿姨是怎么回答的呢？

生3：“這里沒有交警，闖紅燈也沒關系的！”阿姨說。

師：如果你是林林，你會如何勸阻阿姨呢？

……

教學反思

灌輸式教學無法調動學生的學習積極性，學生的學習效果自然不盡如人意。在上述教學過程中，教師引導學生對故事進行聯想，從而帶領學生進入故事情境之中，讓學生根據課堂所學的知識去勸阻他人。這樣不僅培養了學生的知識運用意識，還幫助學生樹立交通安全意識，進一步深化學生對知識的理解和記憶。

二、善于捕捉瞬間，講述生活故事

小學道德與法治教材中的故事源于現實生活，有助于學生從中感受真實的生活場景，便于將學到的道德與法治知識應用于現實生活中，提高學生的知識遷移能力。小學階段的學生具有一個極其顯著的特征，即極易被周圍的事物所吸引或影響。對此，在小學道德與法治課堂上，教師要將教學與實際生活聯系起來，基于學生日常生活中的事例靈活應用故事教學法，培養學生善于觀察、發現細節的習慣和意識，使學生受益終身。

例如，教學統編道德與法治教材二年級上冊第三單元中的《我們不亂扔》時，教師課前在網上搜集公園、景區、海邊等公共場所不注重衛生的圖片或視頻，以便在課上利用多媒體進行展示。課始，教師沒有直接導入課程內容，而是將學生的關注點轉移到日常生活中，讓學生講述生活中經常會遇到的問題。

教學過程

師：同學們，今天周幾呀？

生1：周五。

師：今天周五，馬上就到周末了，同學們有什么安排呢？

生2：我要和爸爸媽媽去爺爺奶奶家。

生3：我要和爸爸媽媽去公園野餐。

……

師：原來，大家周末有這么多的活動呀！同學們都去野餐過吧？誰可以講一講野餐的時候需要注意什么呢？

生4：要買很多吃的東西。

生5：要注意天氣情況。

……

師：同學們說得很棒，以后老師去野餐一定會注意的。接下來，老師播放一個視頻，大家要仔細觀看，因為播放完后老師會向大家提問哦！

視頻內容：芳芳一家打算去公園野餐，于是去超市購買了大量的食材，開啟他們的野餐之旅。愉快的時間很快就過去了，傍晚時分，芳芳家離開了公園。但是，原本干凈、整潔的草坪上卻多了許多紙屑、包裝袋。原來，芳芳一家野餐時隨手丟垃圾，未將垃圾撿走，導致草坪變臟。

師：同學們，芳芳一家的做法對嗎？芳芳一家應當如何做？

生6：這樣做不對。

生7：他們走的時候應該將垃圾帶走。

……

教學反思

小學道德與法治是一門和現實生活緊密聯系的課程，教師應當具備善于捕捉生活瞬間的能力，引導學生聯系生活實際講述熟悉的生活故事，并結合已有的知識經驗進行思考，對照自己的生活。這樣教學可集中學生的注意力，讓學生跟著教師的教學節奏，積極思考教師提出的問題，為深入學習打下良好的基礎，提高道德與法治教學的品質。

三、善用童話故事，提高學習熱情

童話是學生最感興趣的故事類型之一，他們通常會將自己幻想成童話中的人物。這對小學道德與法治教學來說是十分有利的，因為學生將自己幻想成童話中的人物，就會不自覺地進入童話故事情節之中，思考遇到的問題并妥善解決。因此，教師在教學中可通過多媒體創設與教學內容相切合的故事情境，讓學生分組扮演故事中的角色，獲得深刻的情感體驗。

例如，教學統編道德與法治教材一年級上冊第三單元中的《吃飯有講究》時，本課大多是理論知識，教師若通過口頭講述很難激發學生的興趣，甚至會導致學生產生抵觸情緒，而引入童話故事則會有意想不到的收獲。

教學過程

（針對課程內容的特點，教師選擇播放短視頻的方式導入新課，吸引學生的注意力）

視頻內容：白雪公主為七個小矮人準備了豐盛的晚餐，其中一個小矮人最喜歡吃牛排，所以他一直在吃牛排。小矮人的哥哥勸他吃一點蔬菜，但是他不聽，依舊埋頭吃牛排。小矮人的哥哥訓斥了這個小矮人。挑食的小矮人把碗筷一摔，離開了飯桌……

師：同學們，這個只吃牛排而不吃青菜的小矮人做得對嗎？

生（異口同聲）：不對！

師：為什么呢？請說說理由。（引出課程主題：正確飲食習慣的養成）

生1：因為這樣營養會不均衡。

生2：挑食是一個壞習慣。

師：非常棒，現在請大家自行分組，進行角色扮演。

……

教學反思

童話故事能讓兒童在理想的世界里暢游，這正好順應了兒童的心理特征和愛幻想的天性，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。上述教學，教師通過學生最感興趣的童話故事進行教學，調動了學生的學習積極性，學生積極參與學習、探究新知。同時，與傳統的灌輸式教學相比，這樣的教學方式學生更認可、樂于接受，他們會主動與挑食的小矮人進行對比，反思自己在日常生活中是否存在這樣的問題以及如何改正。

四、開展實踐活動，組織編演故事

英國著名教育家洛克曾說：“最好能把兒童的學習變成一種游戲，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則?！彪S著課程改革的不斷推進，課堂演繹這一逐漸被忽略的教學形式，又被小學道德與法治教學重視起來。課堂演繹，指學生在課堂中根據教材上的故事進行表演，學生可以根據個人的興趣愛好選擇角色。課堂演繹在小學道德與法治教學中具有以下的重要作用：一是可以讓學生親身參與故事的編演，對所學的內容產生新鮮感;二是可以提高學生的學習積極性和熱情，鍛煉學生的表演能力;三是可以活躍課堂氣氛;四是可以給學生創造良好的展示自我的機會，增強教學效果，高效率地實現教學目標。

例如，教學統編道德與法治教材三年級下冊第三單元中的《生活離不開規則》時，教師為學生設計了以下的演繹任務。

教學過程

師：在現實生活中，如果沒有規則，將會發生什么？請同學們自由分組，然后選擇一個主題，通過角色演繹的形式將其表現出來。

第一小組演繹任務：上公交車時，大家一哄而上，發生踩踏事故。

第二小組演繹任務：在玩游戲的過程中，因不遵守游戲規則，被伙伴“踢出”游戲活動。

第三小組演繹任務：在駕駛過程中闖紅燈，導致發生安全事故。

……

教學反思

本節課教授的內容是生活中的規則，目的是讓學生明白規則與生活之間的內在聯系以及規則的重要性。這些規則與生活息息相關，學生并不陌生，在表演過程中積極投入，自然地觸及“生活離不開規則”這一核心，取得了顯著的教學效果。對于學生演繹的內容，教師并不限制，可以是教材中的內容，也可以是教材以外的內容，只要與規則相關即可。為了增強課堂演繹效果，教師給予學生機會改編，呈現出來的效果令人驚喜。

總而言之，故事教學法具有生動性、直觀性以及趣味性等特征，符合學生的興趣愛好和學習需求。因此，教師要對故事教學法有清晰的認知，尋找故事教學法和道德與法治教學之間的契合點，通過行之有效的策略，促進二者之間的有機整合，使道德與法治課堂更加生動、精彩，切實提高學生的學習參與度，促進學生良好思想道德與法治意識的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃曉亮.情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的應用[J].貴州教育，2020（16）：33-34.

[2] 李錄平.故事教學法在小學道德與法治課堂中的有效應用[J].新課程導學，2019（33）：96.

[3] 王蕾.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察，2017，6（24）：125-126.

（責編 杜 華）