幼兒園課程故事的運用現狀以及有效對策

邢譯心

近年來，幼兒園越來越熱衷于課程故事的授課方式。例如，大部分的幼兒園經常會舉辦一些故事大賽、講故事小能手等故事評比活動。雖然課程故事進行得如火如荼，但是一些幼兒教師并不理解課程故事的本質。幼兒教師在模糊不清、概念不明的情況下，也會使課程故事在實踐中出現問題。本文通過對以往課程故事的梳理、研究，并結合自身幼兒教師的實踐，對幼兒園課程故事提出了幾點見解，希望能為幼兒園課程故事的深入研究與發展提供一些助力。

一、幼兒園課程故事的概念

現階段，部分幼兒教師對故事、課程故事以及幼兒園課程故事的區分含糊不清。因此，在教學實踐中，難免發揮不出幼兒園課程故事的最大優勢。

故事是文學體裁的一個分類，其更側重于對事情經過的敘述，并由此闡明自身的觀點，或傳達其中蘊涵的哲學道理等。故事具備語言豐富、情節曲折、啟發性強三個基本特征，也具備環境、人物、主題、事件四個基本要素。主題作為故事的根本，代表著其意義價值，彰顯其中的內在含義。并且事件與人物有著直接的聯系，人物活動線索都是通過一個個事件推動的。同時，人物也是故事中最為主要的因素，從本質上看故事內容就是在講述人物發生的事情。如果故事與人物之間沒有必要聯系，那么這就不屬于一個故事，只能說是一個規律事件。由于人物之間產生故事時，是無法脫離自然環境的，所以故事的主題必然也會因此受到各種環境因素的影響。

幼兒園課程故事是指幼兒教師在日常的實踐教學中，對自身發生的真實的、具有教育意義的課程實踐的記錄。同時幼兒園課程故事也是在表達教師從自身的親身經歷中，以及內心感悟中得出的對課程的理解。曾有學者指出，課程故事的意義是對課程實踐的真實性、意義性的敘述，也是幼兒教師對自身幼兒教學中的反思與感悟，并將其轉化成故事的形式加以展示。所以課程故事具有真實性、故事性，以及反思性。所以，作者認為，幼兒園課程故事是幼兒教師對自身教育工作的梳理、歸納、思考，然后通過敘述故事的方式加以自身的反思、感悟。

二、幼兒園課程故事敘述的現狀

（一）課程故事概念不清、主題不明

課程故事所表達的中心思想是其自身的核心和意義所在。若是課程故事的主題不夠清晰、明朗，那所敘述的課程故事也無法得到升華。在幼兒園課程故事的實踐教學過程中，主題不清的現象頻頻發生。例如，在“下雨”這一課程故事的開展過程中，有些幼兒來到幼兒園的第一件事就是問教師：“為什么今天也在下雨呢？”教師抓住幼兒這一興趣點展開小雨點的課程故事教學。然后在接下來的教學中，教師分別講述了“為什么會下雨？”“哪個小朋友說說對下雨的感受”“下雨天需要準備什么防雨工具呢？”“下雨可以玩哪些游戲呢？”等問題。雖然幼兒教師在此次的課程故事教學中準備得非常充分、題材也很廣，但是整體并沒有清晰了解教師在課程故事中所要表達的中心思想，致使此次“下雨”主題的課程故事概念不清，主題模糊。

除此之外，幼兒教師之所以出現課程故事開展受到局限的情況，還是因為其自身對“主題”的概念沒有一個清楚的認知。大部分幼兒教師容易將主題活動與課程故事的主題統一看待。課程故事的主題，指的是教師在敘述中所想要表達中心思想與所想傳達的道理。主題活動的“主題”，指的是在課程教學過程中，針對某一知識點、某一問題所要討論的話題中心。而幼兒園主題活動是指教師在某一時間段中，帶領幼兒針對某一內容所產生的教學活動。所以，幼兒教師在開展課程故事教學中，容易將主題混淆，導致課程開展受阻，大大降低其效果。

（二）課程故事內容單一，敘述流于表面

何謂課程故事？其實就是在課程實施中實際事件所構成的，是由若干事件通過有機組合形成的整體故事，其中內容的敘述對課程故事非常重要，教師應充分發揮其內在作用，提升課堂質量。然而，在實際的教學過程中，幼兒園課程故事的作用非常有限。

其一，課程故事內容單一。主要表現為幼兒教師開展的課程故事教學案例大多為一些成功的課程事件。而那些失敗、或存在困惑、未解問題的課程事件卻幾乎未被采用過。隨著幼兒園課程的改革與發展，越來越多的幼兒教師加入了課程故事的開發與設計。但由于教育具有極強的復雜性、教師教育能力的局限性，課程的開發與設計難免受到阻力或失敗。教師在分享教育經驗時，往往會忽視或弱化這些具有問題或失敗的問題事件。因此，這也就造成了課程故事的單一問題。

其二，課程故事的內容敘述過于形式化。一方面表現為，故事講述得較完整、面面俱到，但是沒有表達教育的主題，只是讓幼兒參與過程，未使幼兒受到啟發，也沒有達到這一課程故事所起到的教學目標。另一方面表現為，整個課程故事泛泛而談，沒有中心思想，沒有起承轉合，也沒有對故事的加工與剖析。因此，幼兒在學習中遇到困難時，教師未能及時發現并解決，致使課程故事的教育目的大打折扣。

（三）幼兒教師對課程故事的反思總結空泛

課程故事與其他故事最大的區別就在于其中蘊涵幼兒教師對實踐教學的反思、總結、感悟，并將課程故事的主題再次升華。這種反思再升華的模式，是幫助幼兒教師在組織故事的過程中重新理解教的含義，并不斷形成更加深刻的教育觀，從而實現幼兒教師在教育經驗上的不斷積累與提升。然而，在實際的幼兒教師教學工作中，這樣的教學模式是很難實現的。大部分的幼兒教師只將對課程故事的反思當作工作形式，流于表面，難以使教師提升自身的教學水平。

三、幼兒教育中提高故事教學法的有效措施

（一）加強幼兒教師的敘述能力，提升專業表達

其一，加強幼兒教師在課程故事教學中對標題的構建。幼兒教師在構建課程故事標題的時候，必須使其通俗易懂，能讓大家從標題上知曉本次課程故事的主要內容。例如，在“小雞的故事”這一課程故事中，把“小雞如何出生的”“給小雞取什么名字”“小雞去哪里了”等課程片段串聯起來后，能讓幼兒通過對大標題以及小標題的理解快速達成。其次，幼兒教師應該善于發現幼兒話語中的生動之處，因為幼兒的生動話語就是幼兒教師制定故事標題的最好途徑。

其二，加強幼兒教師在課程故事教學中對課程實踐的梳理。一個好的課程故事，必須具備豐富有趣的過程，科學、合理的布局。其缺一不可。所以，幼兒教師在梳理主體過程時，需要經過非常多的階段才能順利完成。幼兒教師將課程實踐轉化成課程故事的過程中，首先需要做的就是選取重要的課程事件，然后再將與之相關聯的一些事件加以梳理、調整，從而使課程事件具有起承轉合的結構，并簡單明了，利于幼兒接受。這一轉化過程非常有價值，它讓課程故事更幽默、有趣，極大吸引幼兒的注意力。

（二）幼兒教師要將自身的成人視角轉變成幼兒視角

課程故事的主要目的就是針對幼兒進行教育教學工作。所以，這就需要幼兒教師在日常的工作實踐過程中，將自身的成人視角科學轉化成幼兒視角。幼兒教師要不斷觀察幼兒的學習成長以及發展軌跡。并將其有效應用到課程故事教學中，進一步體現幼兒的“主角”地位。

其一，幼兒教師要重視幼兒的需求。加強幼兒對幼兒園課程游戲化建設的學習，讓其對游戲化建設的理念、精神有更加深刻的認識，從而提高教師對幼兒教育的熱情，加強對幼兒需求的重視。在設計幼兒日?；顒訒r，幼兒教師要以幼兒的興趣和需求作為課程的基礎，并讓幼兒在活動中得到更多感知、體驗、探究的機會。此外，幼兒教師還要不斷優化活動形式，構思更符合幼兒發展、學習的課程故事，從而提升自身的專業水平。同時，幼兒教師在構思課程故事時，還要多加考慮能激發幼兒興趣與幼兒需求的課程故事點。例如，在開展“沙池玩玩樂”這一課程故事時，教師通過“沙池禁止跑步”這句話中，體會到了幼兒感興趣的地方。隨后，幼兒教師可以通過對這一興趣點的反復驗證中得出結論，并進行記錄。值得注意的是，驗證過程中，幼兒教師必須把主動權交還幼兒，讓其自主策劃、交流、協商、動手，從而促進幼兒的探索能力與學習能力的提高。這樣一來，既促進了課程的良好發展，也為課程故事提供了更多精彩的素材。

其二，關注幼兒的表現與話語。幼兒的話語以及表現中能具體看到幼兒對某一事物的已有經驗和其好奇的程度。課程故事的教學更應該注意幼兒的反應與表現。這不僅能促使教師提高課程故事的教學水平，也能體現課程故事對幼兒所發揮的作用。例如，在“我的蔬菜朋友”這一課程故事中，教師讓幼兒用繪畫的方式展現自己最喜歡的蔬菜。教師可以通過幼兒的繪畫分析他們對蔬菜的興趣點，以及他們現階段的發展水平。此外，幼兒教師也可以通過幼兒的畫作了解幼兒對自然環境的認知。教師通過這樣的聆聽、觀察、解讀，能精準把握幼兒的心態特征，并與他們建立良好的溝通，幫助他們健康成長。

其三，關注幼兒的學習水平。課程故事的目的之一就是讓教師更準確地把握幼兒在探析、動手、思考的過程中的學習水平。它能直接體現幼兒在課程學習過程中所積累的知識、經驗。因此，如果教師在課程故事教學中只是敘述，沒有反思，就無法推進課程故事教學法的有效應用與升華。課程故事的教學目標中，必須讓幼兒面臨困難、解決困難，從而積累更多的學習經驗。在課程故事的實踐教學中，幼兒提出問題、主動思考、合作交流、解決問題等過程，都能讓幼兒學習到更多的技能。幼兒教師在進行課程故事的梳理、回顧、總結時，必須通過視頻、圖片、文字等方式，將幼兒的學習過程、經驗積累過程完整記錄下來。其直接展現了幼兒全方位的發展水平以及學習水平。

（三）促進幼兒、教師、家長之間的共同成長

隨著我國教育教學改革的不斷發展，幼兒園也應不斷開展形式多樣的課程故事活動，從而促進幼兒、教師、家長之間的共同成長。

其一，促進幼兒全面發展學習。課程故事包含了幼兒活動時的圖片、幼兒是成長與需求、教師的記錄與反思。如果能有效利用課程故事教學法，必定能使幼兒的發展更上一層樓。課程故事是課程檔案的另一種表現形式，其能讓幼兒聽到、看到、感受到。所以，幼兒教師應利用合適的時間，并以課程的方式將課程故事呈現給幼兒看。此外，幼兒教師還可以將剛剛撰寫完畢的故事讀給幼兒聽，并跟他們討論故事情節、交流想法，讓故事能與幼兒產生積極的互動，幼兒也能在故事互動中不斷提高想象力、邏輯思維能力，從而促進幼兒全面的發展。

其二，通過對課程故事的反思總結，提高幼兒教師的專業成長。課程改革的最終目的是讓幼兒教師對課程故事進行有效梳理與反思，并從中加深對課程故事以及幼兒的認知，從而幫助教師在日后的課程設計、開發提供有力保障。教師之間應以課程故事為主題，進行分享交流，并通過對故事的分析、討論，發現新的問題，并加以解決。這一過程，也有利于幼兒教師學習教學經驗，互相成長，進一步提升自身的教學水平、課程故事的構思水平，從而促進幼兒教師的高水平發展。

其三，通過合作形式，幫助家長共同成長。課程的改革與實施，不斷提高了幼兒園與家庭之間的密切聯系。因此，在幼兒的教育教學中，必須讓家長積極地參與，從而實現家長的共同成長。幼兒園可以利用公眾賬號、微信平臺、微博等媒介手段，向家長推動具有教育意義的課程故事，讓家長通過對課程故事的學習、分析、觀察，給幼兒教師提供建議和幫助，從而實現家校共育的教育教學目標。通過課程故事的分享模式，有效提高了家長參與課程建設的途徑，也使家長更加了解幼兒的發展水平以及學習水平，使幼兒園課程的特點得到展示。家長從幼兒的陪伴者成了幼兒學習的參與者，有效促進了教育的良好發展，提高了家園共育的質量。

隨著我國教育教學改革的不斷實施，幼兒園的課程改革也得到了很大的提升。但是要想不斷優化課程改革，還有很長的路要走。其中，幼兒園課程故事的發展也需要幼兒教師持之以恒地探索、研究。只有不斷梳理課程故事的本質特點、優勢和劣勢，才能讓課程故事教學法在幼兒的教育教學工作中得到最大發揮，從而促進幼兒教育的高質量發展。

（左毓紅）