如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養

范彥紅

對小學語文教育而言，語文素養是小學生在語文學習的過程中最重要的目標，是學生學習語文知識的基礎，隨著我國逐漸加強對小學教育的改革，教師要重視小學生語文素質的培養，以此來從根本上提高學生對語文學習的效率。

在我國素質教育的不斷推進和發展下，小學各個學科都加強了對學生進行素質教育的培養，這在語文教育方面也是十分重要的，學生對語文素質的培養對學生的全面發展起到了很大的作用，因此教師要重視學生的全面發展，對學生進行教學模式進行有效的研究和創新，以提高學生對語文學習的興趣，進而促進學生語文成績的提高。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養方面的問題

（一）學生之間存在著差異性

由于學生的家庭情況不同，學生之間普遍進行存在著一些差異性，教師往往忽略了這一點，對學生不能進行有效了解，不能合理地對學生進行針對性教學，使學生對語文知識的理解產生了兩極分化，在成績方面也尤為明顯，對學生的態度也不能一視同仁，嚴重加重了學生之間的語文素養的差異，這對學生來說是十分不利的。

（二）學生的語文基礎能力

一些學生的語文基礎能力不強，導致在小學高年級的語文教學中許多學生跟不上教學進度，對古詩詞的理解不夠深刻，對基礎知識的掌握始終不夠牢靠，使學生對語文學習失去了信心和興趣，這對學生在閱讀和寫作方面都造成了嚴重的影響，使學生的語文素養始終得不到有效的提高。

（三）學生的邏輯思維能力

在傳統的教育中，學生在語文的課堂上是處于被動的狀態的，學生對語文的學習只存在課堂上，不能做到自主學習和探究的能力，學生往往對教師在課堂上的教學手法產生依賴性，這就嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的培養，這就導致學生在面對困難的時候產生逃避和退縮的心理，不能促進學生健康發展。

（四）學生的語言表達能力

現階段我國大部分的高年級小學生普遍存在著語言能力薄弱、性格內向等特點，其具體體現在以下這幾點：第一，社交能力以及表達能力較為薄弱。仍有一部分學生因為性格原因不敢和教師以及其他學生進行交流和互動，一旦遇到一些學習上的難點也不能用自己的語言向他人進行求助，這樣的性格以及表達能力會對他們今后的成長產生一定的阻礙。其次，習作方面存在的問題。我國大部分的小學生在寫作的過程中普遍存在著濫用成語或者用夸張的語氣詞去描繪自己的感受等情況，這樣一來寫作的內容就會偏離實際，進而不能完成一篇高質量的語文作文。

（五）學生對語文這門學科的興趣

為了能讓學生在考試過程中取得一個理想的成績，很多家長以及語文教師在平日里只會關注他們的學習成績，也不會留出足夠多的時間讓他們去做自己喜歡做的事情，他們認為做學習以外的事情只會讓他們的成績變得更差，在這種消極思想下學生被迫進行學習，長此以往就會對學習失去信心，甚至還會對語文這門學科喪失興趣。語文作為一門重點科目，具有非常強的文學性，如果僅僅依靠教師講解，那么學生就不能感受到文學的魅力以及教材內容中的內涵。為此，廣大小學語文教師應在課堂上對學生進行不斷地引導，在此基礎上還要利用多媒體設備進行輔助教學，只有這樣才能從根本上激發出學生的學習興趣，進而獲得一個良好的教學效果。

（六）高年級小學生的知識面

學生的知識面可以在文字作品中體現出來，盡管高年級的小學生已經具備了足夠多的生活經驗以及詞匯量，但是在寫作上仍舊會用最直白的句子和成語來表達自己的真實感受，導致這種問題出現的根本原因在于學生沒有足夠多的時間去感受生活、享受生活。小學階段教師的授課方向也僅僅是理論知識的學習，如此一來，學生的學習材料就只剩下課本了，學習壓力仍舊不能得到有效的釋放，在這種高強度的學習下他們就會產生疲憊的心理，其學習成績也會進一步的下降。

二、小學高年級語文教學中提高學生語文素養的意義

語文素養是使學生對語文知識面的拓展、對自身基本素質的提高和對自己個人修養的提升，在小學階段，培養學生的語文素養就是提高其語文的基礎知識量，這就需要教師對學生語文素養的培養產生一定的重視，在了解每一名學生的知識量和理解能力的同時，運用有效的教育教學手段對學生進行語文素養的針對性教學，激發學生對語文學習的興趣，豐富學生的基礎知識儲備和培養邏輯思維能力，使學生的自主學習能力得到有效的提高，提高學生的語文成績，使學生在語文的學習中能更加游刃有余。

三、小學高年級語文教學中提高學生語文素養的策略

（一）為學生做榜樣，樹立學生正確的價值觀

在學生的小學階段中，學生的情感認知能力正在逐步成熟，這個時候正是價值觀培養的關鍵性時期，但是由于自身的情感邏輯和價值觀念還不夠成熟，對語文知識內容的理解不夠透徹，為了有效改善這一現象，教師應對學生進行有效的價值觀念的引導和培養，讓學生能在學習的過程中建立更加正確的價值觀的方向，要完善和創新教學手段，重視提高自身的價值觀念和專業素質，以身作則，為學生樹立一個良好的道德行為榜樣，讓學生在學習的過程中樹立良好的道德行為審美，促進學生在語文知識學習當中的情感認知，也能更有效地幫助學生明確正確的價值觀念。

例如，在五年級上冊的《將相和》一課的學習中，教師可以對這一故事進行延伸性的講述，對廉頗和藺相如兩個人物進行課外的閱讀延伸，讓學生聽故事，同時感同身受廉頗和藺相如的友情，開拓了學生對歷史知識的視野，又能激發學生的情感認知，再讓學生以自身和朋友之間發生的事情進行反思與探討，有效地培養學生的情感認知和與朋友之間的理解能力，為學生樹立良好的價值觀念。

（二）增加學生的閱讀量，鞏固學生基礎知識

對學生在語文方面的學習而言，最重要的就是基礎知識的積累，而對知識積累的最有效的辦法就是增加學生的課外閱讀量，教師可以采用組織游戲等方式，在課堂上為學生組織趣味性的課外閱讀，可以通過演戲、朗誦、講故事等提高學生對語文知識的興趣愛好，對學生的這種活動進行獎勵和支持，讓學生在主動參與游戲活動的同時，提高學生的積極性，讓學生在游戲的過程中，提升語文的基礎知識。

教師在對學生進行課外閱讀培養的時候，要對學生進行一定的了解和引導，針對學生的年齡特點和心理狀態為學生進行課外閱讀的推薦，使學生更有效地理解課外的知識內容，為學生培養語文素養起到有利的作用，教師可以以教學目標為引，為學生布置明確的課外閱讀任務，使學生能投入課外閱讀中，并通過對教師所布置的課外作業的內容，來提高自身對語文知識的理解和思考，在對知識進行記錄和分析的過程中，有效鍛煉學生的思維能力和理解能力，更好地促進學生語文素養的發展。

（三）開展小組活動，培養學生的邏輯思維能力

在小學語文的教學中，為了讓學生能更有效地對教師的教學內容產生理解，對學生的邏輯思維培養是十分重要的，小學語文知識正是基礎，之后學生會面對更加復雜、難理解的知識，這就需要學生具備很強的邏輯思維能力，以確保在今后的教育學習中，學生能更有效地對語文進行理解性學習，教師要加深這一觀點的探討，用更有效的教育手段來達到對學生邏輯思維能力的提高，教師可以在教學課堂上對學生進行分組來探討語文課堂知識中自己所不理解的問題。

例如，在五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文中，教師對學生進行分組討論自己認為比獵豹速度更快的是什么，讓學生對這一問題展開討論的過程中，教師在一旁進行引導、參與，然后再在課堂上對學生所認為速度快的事物進行總結和討論，讓學生思考為什么總是會有速度更快的事物出現，是什么讓那些事物的速度更快，學生在其中學到了什么，這幾個問題進行發問，加深了學生思考的同時，也提高了學生的參與性，讓學生在課堂上思考討論的過程中提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力，在提高學生的語文成績的同時，讓學生的語文素養得到一定的提高。

（四）轉變教師的教學觀念，設立一個輕松的學習氛圍

我國大部分教師普遍存在著重傳授、少交流的情況，在授課的過程中也會以一種領導者的身份對學生進行相關教育，如此一來就會從根本上忽視學生的感受。久而久之學生的主動性就會下降，進而對其理解能力、表達能力的提升產生一定的影響。在當前教育制度改革不斷深入的大背景下，我國教育部門命令要求廣大語文教師在對學生進行教育的同時也要轉換課堂角色，將課堂主體交給學生，讓學生更輕松自如地進行學習。

舉個例子，教師在開展《白鷺》這一課的相關教學之前，可以先和學生進行一系列的互動，在此基礎上還可以向學生提出一些問題，例如“作者是以什么心情對這篇文章進行創作的？”“白鷺這種鳥對社會的影響”等，學生在得到問題之后就會帶著問題對本篇課文進行全面的閱讀。閱讀完畢之后，教師就可以讓學生依次表達自己看法，在此過程中教師可以對學生的意見進行指正。待全部學生表達完之后教師就可以對本首詩進行更為詳細的講解，這樣一來學生就會對這篇文章、白鷺這種鳥產生深刻的了解，與此同時這種教學模式也不會讓學生產生厭煩等心理，進而營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

（五）利用信息化教學設備激發學生的學習興趣

當前的小學生普遍存在著好奇心強、學習能力突出等特點，只有在好奇心的驅使下才會配合教師進行深度的語文學習，進而大幅度的提升其學習效率。隨著信息技術的不斷提升，越來越多的信息化教學設備走進了課堂，在這些設備的輔助下學生的好奇心就會得到很大程度的提升，從而更好地投入學習。

舉個例子，教師在課堂上開展《草船借箭》這一課的教學活動時，可以先帶領著學生對本篇課文進行通篇的朗讀，在朗朗的讀書聲中學生就會對本篇課文產生初步的了解。緊接著教師就可以利用現有的信息化教學設備將相關資料以及事件背景以圖片的方式呈現在學生的面前，學生通過觀看就能了解到原來諸葛亮是一位足智多謀的人，并對其在文章的行為進行詳細的剖析。在這種教學方式的引領下學生就能在最短的時間內對課文內容產生一定的了解，在這個過程中他們就會意識到語文并不是一門無聊的學科，進而對今后的學習產生濃厚的興趣。

（六）鼓勵學生自主閱讀

自主是新課程改革實施以來在教育研究中頻繁強調的詞，那么，在小學語文課程學習中，真正的自主是否實現了呢？教師在學生的自主學習方面投入了多少？這些問題一直在困擾著教師。就當前的學習情況而言，很顯然，自主學習的實效性不是很強。脫離了自主學習，難以談及語文素養的形成。教師在語文課堂上，除了要讓學生自主閱讀，在自主閱讀中，實現與語言文字的親密接觸，從而更好地提升學生的語言理解能力，不僅如此，還可以讓學生在自主閱讀后復述文章內容，通過自己對語言的內化，實現能力的提升。

例如，在五年級上冊《落花生》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生自主閱讀。因為這篇課文的故事性很強，有著濃郁的家庭氛圍，這樣的場景對小學生而言，非常熟悉;故而閱讀起來沒有障礙，而且學生在閱讀的過程中，還可以找到文章的主旨句。在初次閱讀便可以懂得落花生的實用性，但是，卻很少有學生聯系到現實生活中的人。鑒于此，教師可以引導學生：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過像落花生一樣的人呢？你喜歡不喜歡他們呢？”學生在這樣的引導下便可以深入思考，思考學生熟悉的人或事，用這樣的人或事同教學本課的主題聯系在一起，這樣舉一反三的思考，有效激發學生對生活的理解，進而對文本語言理解力能隨著其生活閱歷的增加而增強。自主閱讀，這是培養學生的語文素養的第一步。如何真正實現學生的自主學習？教師要導引，學生要有學習欲望，這兩點非常關鍵。在學生自主閱讀的過程中，教師可進行參與，可以為學生做好引路人。因此教師一定要鼓勵學生展開自主閱讀，除了要引導學生思考課本中的文章外，還需要鼓勵學生閱讀和思考課外閱讀內容，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養。

四、結語

綜上所述，為了避免學生由于傳統教育的枯燥乏味而減少對語文學習的熱情，就要進行教育教學形式的改善，對學生進行相應的語文素質的培養，促使學生能沉浸地學習語文，提高學生的學習自主性和興趣，以便推動教師的語文課堂教學質量和教學效率，進而提高學生的理解能力和知識積累能力。

（左毓紅）