統編教材“課文插圖”運用策略

徐海霞

統編教材中的課文插圖形式多樣，有照片，有繪畫，有明有暗，與課文內容聯系密切，是寶貴的教學資源。在閱讀教學中，教師要認真研究“圖文”關系，利用插圖開展教學活動，充分發揮插圖在培養學生觀察、想象、表達、審美等語文能力方面的作用。

一、以插圖培養觀察能力

在閱讀教學中，課文插圖不僅能提供最直接的觀察對象，而且插圖內容與課文內容之間聯系緊密，是培養學生的觀察能力的重要教學資源。

如《爬山虎的腳》，編者選擇了兩張照片作為插圖，一張是遠景圖，一張是特寫圖。課文所在單元的語文要素學習目標是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記”，不難看出培養觀察能力是本單元最重要的教學目標。教學時，教師可以結合插圖組織學生開展觀察訓練，讓學生掌握基本的觀察方法。首先，看遠景圖。學生看了之后，先說看到了什么，再讓學生仔細看，把看到的東西說得詳細一些；接著，學生閱讀課文第2自然段，從中找到作者是怎樣觀察的以及觀察的結果；將作者的觀察與自己觀察比一比，思考一下需要怎樣觀察遠景圖：一要看出整體特點，二要用給出的順序，看出立體感。其次，看特寫圖。學生仿照上述方法，結合課文第4自然段的描寫，學習作者的觀察方法，訓練觀察能力。

二、以插圖培養想象能力

在閱讀教學中，教師要引導學生借助插圖開展想象，讓想象有效豐富文本表達的內容。

比如，《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，詩中介紹幾個小動物在雪地里的腳印像什么；課文插圖上畫的是小馬、小狗、小雞和小鴨在雪地上留下了腳印，小動物們聚在一起都很高興，都張開了嘴巴，似乎在說著什么。在教學中，教師組織學生觀察插圖，展開想象：這些小動物為什么跑到一起了，它們在說些什么呢？假如你也在現場，你會畫怎樣的畫呢？有了這些問題作為想象的支架，學生想象的閘門立刻被打開了，各種新奇的想象紛紛涌現出來。有的學生想象小動物們是被小狗召集在一起的，它們要比一比誰的畫最漂亮；有的學生想象小動物們畫完畫以后，又高興地唱起了歌“雪地雪地真美麗，畫幅畫兒留下記憶”；有的學生想象小動物們是在齊聲喊其他的小伙伴都來一起作畫，作一幅無比大的畫兒；有的學生想象自己找出從小到大穿過的各種鞋子依次印在雪地上作一幅成長的畫，讓小動物們羨慕……這些想象從插圖出發，又遠遠超出了插圖內容，體現的正是學生想象力的發展。

三、以插圖培養表達能力

在閱讀教學中，教師要仔細研究課文插圖與口頭表達、書面表達之間的聯系，選擇適當的機會組織學生進行相關表達訓練。

比如，《小馬過河》是一篇趣味十足的童話故事，編者在課后練習中提出“分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣”，看上去這是一道朗讀訓練題，實際上在“分角色”和“讀出恰當的語氣”中就包含著表達的要求。因此，教師在教學中，要引導學生認真按照表達的要求來完成這一訓練目標。所謂“恰當的語氣”在課文中就是指不同的動物在不同的情境中說話的語氣不一樣，這種不一樣在課文中通常是由提示語來體現的，而具體看課文中的相關表達，老牛說話的提示語是“老牛說”，松鼠說話的提示語倒是多一些，如“攔住他大叫”“認真地說”等。很明顯，僅靠這些提示語，是不能完全讀出恰當的語氣來的。因此，教師要另辟蹊徑，從課文插圖中去尋找。課文中有三幅插圖，細膩傳神地描繪出不同角色的動作和神態：第一幅插圖重點表現老牛說話時的情形，它咬了一口草微微抬起頭，悠閑地甩著尾巴，都懶得看小馬。這樣的神態，說明它覺得小馬提出的問題根本不是什么問題，顯然是用滿不在乎的語氣說的。第二幅圖重點表現松鼠說話時的情形，它仰著頭看著小馬，張開雙臂攔著小馬，高高豎起長長的尾巴，完全不理解小馬為什么要冒險過河，顯示的是受到驚嚇的樣子。第三幅圖表現了小馬在河水中間的情形，河岸上的老牛和松鼠在看著它過河，老牛站在草叢中頭抬得高一些，尾巴也不甩了，松鼠站在水邊緊張地注視著小馬，雙臂緊抱在胸前，好像在為小馬祈禱。這樣，學生通過仔細揣摩課文插圖傳達的意味，再來表達小馬、老牛、松鼠在過河問題上的語氣，就是水到渠成的事情了。

四、以插圖培養審美能力

在統編教材中，課文插圖不僅能夠有效地豐富文本內容，而且還能夠為學生學習課文營造獨特的意境。學生借助課文插圖對課文內容進行品析，進入文本意境，能夠強化對文本內容的理解，提高學生的審美能力。

比如，《彩色的夢》是一首兒童詩，詩中通過兒童化的語言，表達出用彩色鉛筆描繪的彩色夢境，呈現的是兒童心中向往的美麗世界的樣貌。課文插圖整體上是一幅鉛筆畫，把詩句內容以畫面的形式加以表現，給人一種美的享受：從上往下看，是藍得透明的天空中飄著幾朵白云，小鳥穿梭在云中；早晨的太陽才爬上屋頂，好像煙囪吹出來的一個又紅又圓的大氣球；一棵棵雪松立在綠油油的草地上，像一群準備手拉手跳舞的小伙伴；一條小河穿過草地，清澈的河流歡天喜地地流向遠方，河岸邊開滿了各式各樣的小花，美麗極了。教師在教學中，可以讓學生讀讀詩句，再看看插圖，說一說你更喜歡哪一個，為什么。在學生表示更喜歡詩句時，教師讓學生仿照課文第二小節或第三小節的形式，把自己想說的內容寫下來，并讀一讀。當學生表示更喜歡圖畫時，教師讓學生注意插圖中的三支彩色鉛筆，提示學生用自己的彩色鉛筆在插圖上畫出自己喜歡的事物，讓畫面變得更加生動。有的學生在插圖中的小河里畫上了游動的魚兒，有的學生在插圖中的花叢中畫上了蝴蝶、蜜蜂，等等。這種圖文結合的閱讀訓練，培養的正是學生的審美能力。

總之，在閱讀教學中，教師要抓住課文插圖能夠給學生帶來直觀感受的特點，借助插圖為學生搭建語文學習活動的“訓練場”，提高學生的語文能力。