古詩詞教學“詩畫一體”策略運用

許國珍

在古詩詞教學中，以讀讀背背積累為主的方法，難以激發學生的學習興趣，使得古詩詞在幫助學生確立文化自信方面未能發揮應有的價值。當下，跨學科學習運用廣泛，“詩畫一體”就成了古詩詞教學中值得教師重視的策略。

一、以插圖感受意境美

統編教材中的古詩詞一般是一課多首，編者總是能夠巧妙安排，或以多幅小圖匹配多首古詩詞，或以整幅畫面將多首古詩詞融合在一起。在教學中，教師要引導學生仔細觀察課文插圖，以對畫面的感受來領悟古詩詞的意境，開展最直觀的“詩畫一體”教學。

如教學《絕句》，課文簡直是一幅題畫詩：兩個頁面合在一起，多個角度呈現的畫面將詩句圍在中間；這是整體視覺上的畫面美。教師引導學生從不同角度觀察插圖，會獲得不同的美感。從動物的角度觀察：畫面左下方的柳樹上，突出的是兩只黃鸝在上下翻飛，小嘴是張開的，肯定會發出悅耳的叫聲，這是近處的畫面；同頁的右上方，一行白鷺隱入藍天白云之間，自由自在地飛向遠方。從色彩的角度觀察：畫面最吸引人的是柳樹的嫩綠，中間是屋子和船的灰褐色，遠處分兩個層面，一是頭頂的藍天、淡淡的白云和飛行的白鷺，二是遠方的雪峰。在這樣的觀察中，學生從畫面中找到了詩句中的關鍵字詞表達，轉而再看著精美的畫面，讀讀優美的詩句，就好像自己是詩人走進了這幅絢麗無比的畫卷中。這正是“詩畫一體”教學帶來的效果。

二、以物象想象畫面感

閱讀古詩詞離不開想象，想象的結果正是豐富的畫面。在古詩詞教學中，教師要抓住古詩詞中帶有的物象感，引導學生先推敲字詞的內涵和對應的意象，再想象相應的畫面，形成對古詩詞的理解與感悟。

在古詩詞中，詩人最講究意象的營造，這些意象從具體的物象到充滿詩意，正是詩人感情投射的結果。在“詩畫一體”教學中，教師可以抓住詩句中的具體物象，引導學生在咀嚼、揣摩的基礎上想象畫面的美感，進而把握詩意。如教學《聞官軍收河南河北》，詩句中出現了一些具體的物象，如“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”等。以“涕淚滿衣裳”為例，描寫的是詩人聽到官軍收河南河北后，喜極而泣，滾滾熱淚竟然把衣裳都打濕了。學生想象詩人不停流淚的畫面，對于把握全詩的情感基調十分重要。

三、以畫筆呈現形象感

對于古詩詞中豐富的畫面感，教師可以選擇適合運用畫筆直觀呈現的詩句，讓學生把相關畫面表達出來，這是“詩畫一體”教學古詩詞的另一種策略。

如教學杜甫的《絕句（遲日江山麗）》，課文插圖中已經畫出了“春風花草香”“泥融飛燕子”的意境圖。在教學中，教師在學生觀察課文插圖后，啟發學生：古詩中還有什么美景沒有畫出來，你能不能試著畫一畫，最好能夠與整個畫面和諧統一。這樣的要求，促使學生思考，怎樣去畫出詩句中畫面感極強的“沙暖睡鴛鴦”。有的學生畫的是一對鴛鴦戲水的常見畫面；有的學生注意到了睡，畫的鴛鴦交頸而眠；還有的學生選擇詩句右側的空白處畫上沙灘，并將沙灘背景處理成河岸，延伸向下一首詩的插圖，與蘆芽短相接，還把課題序號畫出光芒四射的太陽，一對鴛鴦在沙灘上抵頸而眠。教師選擇有代表性的畫投到大屏幕上，讓學生評一評，哪些畫把詩句的意思表達得恰到好處。學生一致認為畫了太陽，又畫了河岸的畫作最美，不僅清楚明白地畫出了詩句的內涵，而且巧妙地將自己的畫面融入了課文插圖之中，形成了一個和諧的整體，使課文插圖中的詩意感呼之欲出。

總之，在古詩詞教學中，教師運用“詩畫一體”的策略，將直觀性和抽象性相結合，能夠使學生的形象思維與抽象思維互相轉化，有助于學生更好地領悟古詩詞的意境，讓古詩詞扎根學生腦海。

（本文系安徽省銅陵市2021年度教育科學研究課題“小學古詩詞‘詩畫一體教學模式實踐研究”成果，課題立項號：tl2021012。）