探索如何在小學語文教學中培養學生朗讀情感

葉紅妹

小學語文朗讀教學可以從多個不從的層次進行，低層次的朗讀教學就是要求學生流暢地將課文朗讀下來即可，中層次的朗讀教學，要求學生要能夠讀準、讀清楚重點字詞，并且能夠在最短的時間內背誦課文和朗讀課文，而高層次的朗讀教學則需要學生在朗讀過程中要融入自己的情感，能夠靈活變換語調，在合適的時機進行停頓，從朗讀中體會到文章所蘊含的情感。由此可見小學語文朗讀教學并不是機械式地讓學生去朗讀字詞句，而是要引導學生掌握字詞當中的情感，與文章作者產生情感上的共鳴，以此來培養小學生良好的綜合素養。

一、在小學語文教學中培養學生朗讀情感的重要意義

首先，通過情感朗讀教學能夠提高小學生的言語表達能力。小學語文教師通過引導學生包含情感的朗讀，能夠讓小學生掌握正確的朗讀方法，在閱讀過程中使語感得到有效提高，靈活運用各種語法和詞匯，進而提升自己的言語表達能力。其次，通過情感朗讀教學能夠提高小學生的閱讀理解能力。最后，情感朗讀教學能夠有效提高小學生的思維能力。教師在帶領小學生蘊含情感朗讀課文之后，能夠讓學生參與到豐富的情感教學活動當中，深入了解文章中人物的內心情感和真正涵義，通過對內容的理解而了解積極向上的人生哲理，隨著文章的脈絡發展了解其中所包含的情感，對文章中一些重點、難點語句也會有所了解，科學合理地解決課內外的相關問題，從而提高小學生的思維創新能力。

二、在小學語文教學中培養學生朗讀情感的有效措施

（一）解讀教材文章的中心思想和主要內容。在小學語文朗讀教學過程中，教師需要對學生的情感進行培養。首先，需要讓學生深入走進教材文本當中，從多個角度來為學生講解文章的主要內容。在整個過程中，小學語文教師的教學水平和分析能力直接決定著教學的最終效果。因此，小學語文教師一定要在課堂教學之前進行深入備課，充分解讀教材中所蘊含的課文內容，分析文章所蘊含的情感思想。教師在為小學生解讀教材文章的字詞語句時，需要先讓學生進行反復的閱讀，了解文章所蘊含的具體涵義，對文章中的重點、難點語句進行掌握，教師通過帶領學生反復品讀文章內容，理解其中的內涵，能夠讓小學生切身實際地體會到作者想要表達的情感，進而真正理解文章的中心思想。教師在為小學生解讀課文中心思想的時候，要聲情并茂地帶領學生進行朗讀，讓學生能夠在情感的輔助作用下，更加了解文章的內涵。

（二）利用語文朗讀教學來掌握文章朗讀的基調。在具體教學過程中，教師可以指導學生要在朗讀的同時進行思考，每當讀完一段話時就要將難以理解的語句重點記憶，感受語言的整體基調，對不懂之處進行明確標記，然后再繼續往下朗讀。這樣當回過頭來結合文章大意再理解難點內容時，就能夠結合上下文領悟其中所蘊含的情感。例如，在部編版小學語文三年級上冊《故鄉的楊梅》朗讀教學過程中，教師可以先讓學生重點標記出：“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。”讓小學生在朗讀時讓學生帶著深深的喜愛之情進行朗讀，讓學生能夠從朗讀中體會到作者對故鄉楊梅深深的喜愛之情。

（三）優化情感指導和朗讀評價。教師要在小學生朗讀過程中加強情感指導，讓學生能夠在朗讀時準確把握文章的思想，進而培養小學生的朗讀情感。例如，在部編版小學六年級上冊《七律長征》朗讀教學過程中，小學生在閱讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話時需要體會到紅軍遠征不畏艱險的精神。教師要在學生朗讀過程中學會換位思考，如果學生有了這樣的情感體驗，那么就能夠朗讀出文章所蘊含的這種情感，那么教師就要給予學生肯定的態度，并進行獎勵。如果小學生沒有讀出這樣的情感，那么教師就可以通過多次引導，讓學生不斷嘗試。由此可見，合理的評價對于培養小學生的朗讀情感十分重要，不僅能夠為學生點撥指正，又能夠讓學生在原有成就的基礎上再接再厲。

（四）利用范文和多媒體設備創設良好的情感氛圍。小學語文教師可以在朗讀教學中融入多媒體教學設備來創建良好的朗讀氛圍，進而培養小學生的內心情感，讓小學生能夠在這樣的情感氛圍中感受到文章所蘊含的思想情感，與作者產生情感交流。同時，我們還可以利用多媒體教學設備，通過圖片和影像來營造良好的情感氛圍，學生也會有身臨其境的感受，從而能夠將對應的情感蘊含其中進行朗讀，最終將文章所蘊含的情感充分表達出來。

責任編輯 邱 麗