多元開發課程資源，優化實施課程教學

伍艷萍

德育資源存在于學生真實生活的每一個角落，其開發的路徑是多元的，我們可以大膽從學生生活各個領域中開發與教學目標相適配的課程資源，有針對性地實施教學。

一、本土紅色革命資源激活“黨史”主題課程教學

教學部編版教材五年級下冊“百年追夢 復興中華”的黨史主題單元內容，若照本宣科地講授，課堂會顯得十分枯燥，學生的學習興趣會大打折扣。為了激活課堂，讓學生有更真切的情感體驗，我們通過觀看微視頻、匯報交流等課堂環節，讓學生初步感知黨的歷史進程的前提下，加入一些本土的紅色革命資源，以豐富學生的認知與情感體驗。

以《不甘屈辱 奮勇抗爭》一課為例，為了讓學生更真切地了解我國曾遭受列強侵略的慘痛歷史和中國人民面對外來侵略者不屈不撓的斗爭事實，我們引入了身邊的紅色革命資源，把北滘西海烈士博物館館長邀請到課堂，請他講述本土順德革命英雄如何加入共產黨，與侵略者頑強斗爭的故事。當老館長用親切的順德口音，聲情并茂地講述一個個發生在“大良西山山麓”“北滘西海”“倫教三洲”等身邊熟悉的地方的英雄故事時，學生聽得全神貫注。聽完故事后，爭先恐后地向老館長表達自己的個人感受，提出各種疑問。課后，組織學生走出校園，參觀北滘西海烈士博物館;回校組織寫觀后感;辦黨史故事讀后感征文比賽……借助身邊的紅色革命資源，組織學生開展一系列聽、看、講、寫等感觀體驗活動，讓學生對那段屈辱歷史和中華民族頑強的抗爭精神有了深刻的認識，培養了學生的愛國主義精神。

二、鄉土習俗資源充實“環保”主題課程內容

教學四年級上冊《減少垃圾 變廢為寶》時，可以運用查找資料、情景模擬、合作游戲等活動環節，讓學生從認知和情感上認識到“為什么要垃圾分類”“如何垃圾分類”。按照知情意行的德育認知規律，要讓學生在生活中真正確立“減少垃圾，變廢為寶”的環保意識，還需加入“行動實踐”的課堂環節。

在實施“行動實踐”教學環節時，我們運用了先導行后踐行的步驟：首先，教師有意識把陳村本土有關“年桔”一連串的風俗習慣作為課堂教學的資源引入課堂，引導學生走進社區，調查觀察身邊的人們在新年過后如何處置年桔。然后，讓學生在課堂上交流分享。當學生分享了“人們會把年桔摘下來，加工浸泡成具有藥效的鹽甘桔”“花農會積極回收花盆循環使用”“年桔樹頭能在桔子地重新培植”等調查的結果時，一種來自身邊人的環保行為自然地成為學生踐行的參照，“垃圾分類”“變廢為寶”的環保意識真切地在學生內心萌芽，促使學生重新審視自己的生活行為。當學生有了行為的動力、意愿之后，我們再拓展踐行的教學空間，啟發學生在生活中給垃圾分類、變廢為寶，思考減少垃圾產生的妙招。這樣的教學策略，“垃圾分類”“變廢為寶”就不再是口號，當中習得的道德行為，也并非是紙上談兵。

三、社區行業資源補充“健康成長”主題課程的留白

在教學五年級《面對成長中的新問題》時，我們開發了“學會理財”課程資源，引入社區金融行業的資源進行教學。

實施教學過程中，我們把農商銀行的金融講師邀請到學校課堂，通過講座、搶答游戲等的形式，向學生介紹有關錢幣、銀行的相關知識。通過真實案例故事、情景模擬等活動，教導學生識別常見的金融詐騙的手段。以組織學生做“理財有妙招”手抄報比賽，考查學生的掌握情況。最后布置“給我的零花錢寫份計劃”的實踐任務，踐行合理理財，不亂花零用錢。這一系列主題活動能過直接引入社會金融資源開展教學，變得生動且真實，更有效地幫助學生從小培養財商，確立正確的理財意識，從而高效實現了課程教學目標。

綜上所述，我們要立足于學生真實的生活，用心挖掘、多元融合，運用身邊的資源因材施教，讓鮮活的課程資源優化課堂教學，把立德樹人根本任務落到實處。

責任編輯 韋英哲