“分“出精彩，“層”出不窮

陸春燕

“雙減”背景下，小學語文教師要不斷優化語文作業分層設計，提高語文教學質量。

一、契合實踐課堂

要真正激活語文教育，全面推進分層作業，首先應當做好對學生作業總量的把控及對學生完成作業時間的預估，將耗費時間短的、側重基礎知識類型的作業留在課后，難度較大、需要交流溝通的作業留在課堂，由教師引導學生一同探索學習，實現課堂與課后的“分層”。教師應針對小學生的學習特質，充分利用課堂時間，提高課堂學習效率，為落實小學生“減負”作出努力。

以小學三年級語文教材中的三首古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》為例，教師帶領學生學習這三首古詩時，應對學習任務作出分層，將課內、課后分為兩個教學部分。課內作業設計要求可如下：

（1）全班同學有感情地齊讀古詩，再由教師隨機挑選三名同學，分別朗讀三首古詩。

（2）找出三首古詩中的生僻字，對其進行標注學習。

（3）理解三首詩各自表達的主題，領會古詩大意。

（4）思考這三首詩描述的是哪個季節的景色，并以此展開小組討論。

課后作業的設計要求則為：

（1）背誦并默寫三首古詩。

（2）深入思考三首古詩中顏色和物象對于季節塑造的幫助，試寫兩段描述季節的文字，需運用物象或色彩。

而課后作業的反饋效果，則見于下一次語文課的課堂，由教師驗收背誦默寫成果，并讓學生分成小組，互相評價遣詞造句的能力，再由教師總體綜合性評價。讓教學重心回歸課堂，讓教師成為學生學習的得力引導者，真正從課上提高教學質量，為小學生課后作業“減負”打下基礎。

二、緊跟課標指導

教師必須做到因材施教，采取分層作業的方式，使每個學生在自己不同的身心發展基礎上實現最優發展。在小學語文教學中，教師可以根據不同學生認字、誦讀、寫作、表達能力的不同，將布置作業的任務分層實施。對于一些誦讀課文都比較困難的學困生，應加強基礎作業的布置;而對于一些語文學習能力較強的學生，應減少基礎課業量，適當地增加作業布置的技巧性和難度。

以《司馬光》一文為案例，教師可以根據不同學生對課文學習掌握程度不同，分層作業。對通讀課文都很困難的學困生，作業布置上應側重于熟練誦讀，揀出文章中的生僻字如“甕”“跌”“迸”等，了解其字義及一些基本的組詞。而對于識字、朗讀水平較高的學生，則可側重布置一些思考性的問題。比如思考課文《司馬光》中司馬光的形象是什么樣子的，從哪些方面體現？在語言上和這篇課文類似的文章還有哪些，請舉例說明。

合理把握作業難度，既能夠有效提升語文小學生水平，又能夠實現為學生減負，讓學生輕松投入學習，自發、能動地成為學習的主體。

三、貼合學情實際

“雙減”政策下分層作業，既要求教師根據學生的個體差異進行分層，亦對作業布置的多樣性、延展性分層提出了要求。優化作業結構，首先要嚴格把控作業總量，保證小學生有充足的課余時間可以自由發展;其次要注意的就是作業形式多樣化。

以《花鐘》一文的教學為例，教師教學生學習花，不應只拘泥于讓學生認識課本里所描寫的花，而應當讓學生走進大自然里，真正去認識花、觸摸花。學習這堂課，教師可布置課后作業如下：

（1）觀察性作業——觀察家中所養或外面花園中的花朵，了解它們的發展變化，每天寫觀察記錄。

（2）競賽性作業——選出自己認為最美的花朵進行拍照，回到課堂之后評選“最佳攝影小能手”。

（3）游戲性作業——出一些和花相關的謎語、詩詞等，同學一起參與競猜，提高學習的趣味性。

綜上，小學語文分層作業設計是順應國家“雙減”政策的有效實踐，不僅幫助學生減輕了課業負擔，也為語文教育融入生活提供了可能。如今“雙減”政策的落實還在不斷探究完善的過程中，今后的教學實踐里，我將會繼續努力深入探究，將合理設計語文教育、實現學科減負增效之事躬行到底。

責任編輯 韋英哲