基于核心素養的小學跨學科主題項目式學習實踐研究

林少芳

一、基于數據發現研究問題

學校處于廣州第一大CBD，地理位置極佳，學生家庭經濟狀況和可用教育資源等都高于區乃至市的總體狀況，但“廣州市智慧陽光評價項目”學生測評數據顯示，我校學生在藝術素養、閱讀素養、科學素養、數學素養等方面的測評數據與區均值相差不大，學生的理解能力、知識技能運用和學會學習能力等均未能達到區的平均水平。

從廣州市2019年、2020年陽光評價的教師數據分析發現，本校教師在課堂教學中仍以學科知識為導向，注重學科單一教學目標的落實，采用傳統傳授式教學和指導式教學方式的占比高達84.21%，忽略了對學生學習過程中能力的培養以及學科單元目標之間、學科與學科之間的連接，這些都直接影響著學生核心素養的發展。

綜上所述，我們需要思考能否在當前有限的優質資源背景下，以當代STEAM課程教育新理念需求為發展導向、以跨學科的主題項目式研究性學習為載體設計開發相關課程，著力全面發展學生的學科核心素養能力。

二、基于問題開展教學研究

STEAM的主題項目式學習是將科學基礎課程（Science）、技術學（Technology）、科學工程領域（Engineering）、藝術領域（Art）和數學領域（Mathematics）五門學科融合的一個簡稱，強調了多門類學科知識的動態交叉及融合。筆者嘗試以“給孩子提供運用知識的平臺”為目的的課程開發與實踐研究，讓學生在真實的世界中通過多元方式參與學習過程。

（一）案例背景

新時代的中國小學生當以開放、包容的姿態認識世界，向全世界展示新面貌。六年級英語其中一個單元的學習主題就是Travel abroad，然而2020年新冠疫情席卷全球，人們的日常生活發生了很大的變化，出國旅游受到限制，疫情期間如何讓孩子們也能夠了解世界各國的異同？“云上游世界”為主題的跨學科項目式學習是一個值得研討的突破口。

（二）案例簡介

本案例以英語為依托，整合數學、信息技術、美術、語文等多個學科，在學習過程中融合各學科知識并使用各類技能，開展協作式、探究式學習，學習知識并建立學科聯系。英語課綜合運用“Travel abroad”模塊的知識，了解世界各國英文版旅游宣傳篇，完成英文腳本“If I can travel aboard”，小組制作英文宣傳海報;科學課各小組根據《認識世界》及科學資料完成記錄單，包括研究想要去旅游國家的地理環境、天氣、風俗習慣、美食、民族特色等，并梳理資料確定路線;信息技術課完成作品App Inventor軟件，教師提供旅游宣傳視頻的范例，引導學生小組合作完成旅游宣傳視頻;數學課整合知識，估算交通、住宿、餐飲、匯率兌換等;美術課小組基于之前的探索，合作完成旅游宣傳海報，并根據不同國家特色選擇不同的畫風，如水墨畫、油畫、毛線創意畫等。

三、實踐效果與思考

本跨學科主題項目式學習的研究思想跟2022年新課標中的“加強課程綜合，注重關聯”“提倡跨學科研究性學習”的基本原則一致。但在實踐過程中，項目一共融合了5個學科7個課時，在日常教學中確實有一定困難。因此我們想到了把部分教學實踐用在課后托管時間。相關政策文件明確該時間段老師可在指定場所組織學生集體進行交流或是開展音、體、美、勞、游戲等方面的拓展訓練，本項目嘗試通過“課后服務校本化”整合校內外資源，開發有助于學生全面發展與個性發展、拓展學生綜合素質的跨學科項目式實踐學習，從而形成學校的課后服務課程化辦學特色，收到比較好的教學效果。

【本文系廣州市教育研究院2020年度廣州教育政策研究課題“STEM教育的小學項目式學習應用模式與學校特色發展研究”（課題立項號ZCYJ20047）的研究成果】

責任編輯 黃佳銳