“適合的教育”背景下小學高年段語文課堂作業設計的優化策略

張煒敏

根據小學高段學生學齡特點，秉持“適合的教育”理念，促進學生個性化發展的原則，在經過探索和實踐后，筆者針對上述小學高年段語文課堂作業設計存在的問題，提出以下優化策略。

一、設計趣味性課堂作業

高年段語文課堂作業設計形式較為單一，內容比較枯燥，學生難以提起興趣，大大降低了完成課堂作業的效率和質量。保持作業的趣味性能有效地促進學生更加主動、投入地完成課堂作業，更大地發揮作業的價值。設計課堂作業時，應以學生為主體，從小學生好奇喜動的特點出發，設計形式多樣、趣味濃厚的作業，讓學生積極參與其中，學在其中，樂在其中。

以部編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》教學為例，可以在初讀課文后，布置以下趣味性課堂作業：畫一畫——文章第2自然段描述了威尼斯小艇的樣子，寥寥數筆就為我們勾勒出一幅形象的小艇速寫圖，請根據課文，畫出威尼斯小艇的簡圖。說一說——請畫好的學生到臺上展示自己的畫作，向大家介紹自己的作品。演一演——播放威尼斯風光的片段視頻，創設“乘艇觀光”的情景，請學生扮演游客，說說自己乘著小艇觀賞美景時的感受。讀一讀——威尼斯的景色美麗而又富有情趣，請選配一段音樂，進行配樂朗讀，要讀得有“情”有“趣”。

二、設計分層性課堂作業

在設計課堂作業時，教師應根據教學內容，結合高年段學生的學齡特點，充分考慮不同學生的學習需求和學習能力，在深入了解學情后進行科學的層次劃分，因材施教，設計適合各個層次學生的課堂作業，讓每個學生得到適宜的發展。針對“學困生”，要立足于對基礎的鞏固，設計基礎類作業;針對中等生，設計重在提升他們的思維和應用能力的提高類作業;而針對優生，則設計能充分激發他們潛在智能的拓展類作業。

例如，針對部編版五年級上冊《獵人海力布》一課，可以設計以下分層性作業：基礎類——以獵人海力布的口吻，講一講他勸說鄉親們趕快搬家的部分。提高類——如果你是故事中的一位村民或被救的小白蛇，你會怎么跟別人講述這個故事？拓展類——如果海力布變成石頭后，小白蛇想方設法救活了海力布，故事會怎樣發展呢？請續講故事。

三、設計實踐性課堂作業

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要與語文實踐活動相結合，課堂作業作為語文課堂中的重要一環，同樣應與學生的語文實踐活動相結合。因此，在設計課堂作業時，教師要樹立大語文教學觀，關注于鍛煉和培養學生的語文實踐能力，充分挖掘教材資源，設計生活化、多樣化、開放化的實踐性作業。

例如在部編版六年級上冊《故宮博物院》一課上，可以依據教學目標設計以下實踐性課堂作業：請你結合課本材料，為家人計劃故宮一日游，并畫出參觀路線圖。請你作為故宮博物院的導游，選擇一兩個景點，為大家作講解。小組合作，模擬故宮家庭游，組員輪流當導游介紹一處景點，“家人”們根據評價標準，分別給每位導游打分。

四、設計思維性課堂作業

根據語文學科核心素養的要求，語文教學需關注學生思維的發展與提升，要通過運用語言，使學生獲得形象思維，發展邏輯思維、辯證思維，提升靈活性及獨創性等思維品質。進入小學高年段，學生們的思維逐漸由形象思維轉為抽象思維，他們看待問題時有了自己獨到的見解和判斷。在課堂上，設計一些讓學生思維產生碰撞的作業，能有效激發學生的想象力和創造力，有利于拓寬學生思維的深度和廣度，從而促進他們的思維發展，提升其思維能力。

以部編版五年級下冊《草船借箭》為例，教學時可以設計以下思維性課堂作業：諸葛亮神機妙算，他的計策出乎誰的意料？（周瑜、魯肅、曹操。）說說你的依據。在整個草船借箭的過程中，諸葛亮的計策是否有漏洞？如有，說說如何避免紕漏，或以諸葛亮謀士的身份，寫封信提醒他。

【注：本文系廣州市南沙區“適合的教育”專項課題“‘適合的教育背景下小學高年段語文課堂作業設計研究”（課題編號：NSJYKYZ2021101）研究成果】

責任編輯 黃博彥