深度學習視角下《岳陽樓記》教學設計

王國蓉

內容摘要：在文言散文的教學中，不僅要關注學生文言知識的積累，更重要的是讓學生對作者背后的動人情懷有更加深刻的理解。現以《岳陽樓記》一課為例，淺析初中語文深度學習的教學設計。本文分別從確立教學目標、創設真實情境、知識的意義建構、融入信息技術四個層面進行分析，提出語文閱讀教學要注重深度學習的思考與探究。

關鍵詞：深度學習 《岳陽樓記》 教學設計

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。[1]從全視角深度學習觀的角度來界定深度學習：“在特定的社會文化情境中，學習者在與他人互動以及環境互動中，關注知識之間的有機聯系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程。”[2]學習按照習得的層次來劃分，可以分為淺層學習和深度學習，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動;而深度學習則處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維（higher-order thinking）活動。[3]基于此，本研究認為深度學習是指為學生能夠主動學習新知識，通過對知識的內化理解來自主學習，將新知識的獲得與自身認知結構相結合從而產生意義建構，在相應的學習情境中能夠進行知識遷移，從而能夠解決問題并總結反思的一種學習方式。深度學習在語文學科中如何落實，需要依據語文學科獨特的學科價值以及語文核心素養的內容，來制定具體的教學策略和方法。需要教師在教學設計的過程中，確立深度學習的教學目標作為教學實踐向導，創設學習情境激發學生學習興趣，通過意義建構學習“單元”促進學生深度理解，融入信息技術促進學生自主學習和深度反思。

一.教學目標的確定是深度學習的向導

在新課改的背景下，教學目標由之前的“基礎知識”和“基本技能”轉變為“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的三維目標。但在教學實踐中仍然存在一些問題，教師在確定教學目標時沒有將三維目標與學生的實際情況加以融合，導致教學目標的確立只是盲目且機械的按照分類來劃分，也起不到應有的導向作用，最后成為教學設計中的浮于表面的部分。為了促進學生的深度學習，教學目標設定應以提升學生的深層理解為指引，發展學生的思維能力。目前，由于應試教育的影響，初中閱讀教學目標依舊停留在“記憶、理解和簡單應用”的淺層學習層面。淺層學習對于學生來說只能教會他們認識和了解世界，死板的按照任務規定完成學習任務，恰恰缺少了改造世界的創造力和想象思維。因此，教師想要提升學生深度學習的思維和能力，應將深層理解維度的目標與原有的三維目標進行有機融合，以思維的發展目標為基準貫穿教學的始終。

一個完整的教學目標一般包括學習者、行為、情境與工具四個要素，在融合三維教學目標過程中也要體現上述四個要素，[4]具體表述三維目標時需要注意的是，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀看作是教學目標的整體，而不是分離式的部分目標。只有在掌握知識與技能的基礎上，才能繼而學習方法、感受過程，并在整個學習過程中建構出深刻的情感態度或價值觀。例如，在《岳陽樓記》第二課時的教學目標設置上，知識與技能目標可以設定為反復誦讀課文，整合理解直至能夠背誦;過程與方法目標可以設定為感受千古名篇的語言美，能夠賞析精彩的景物描寫;情感態度與價值觀目標可以設定為感受古人的三重精神境界，明確文章的核心主張，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，提升學生多角度的發散思維能力和串聯理解能力。

二.真實情境的創設是深度學習的前提

在建構主義理論中，通過創設有利于學生學習的情境提高學生的學習興趣，是教學中至關重要的一個環節。美國著名教育家杜威曾說：“思維起于直接經驗的情境。”中國古代詩人王國維在他的《人間詞話》中提出“意境說”，強調情景交融，個體的主觀感受和情感可以投射在客觀事物上，反饋的是事物自身帶有的情感色彩。基于情境教學法，創設符合學生生活實際的真實情境，能夠使學生大腦中的情感部分與情境產生共鳴，在相應的情境中引起學生豐富的情感，不僅可以提升學生的知識儲備，還可以促進學生對事物的感受力和審美觀念。除此之外，還有助于學生樹立正確的學習觀念，在情境中增強對美好事物和優美語言的感受和體悟，從而促進自身語文素養的提升。

教師在教學導入環節為學生創設貼近學生生活的真實情境，能夠讓學生感受到生活處處有語文這種情境式的設計，使學生的注意力快速的集中到課堂當中。貼近學生生活的情境教學設計更容易激起學生的學習熱情，與傳統教學中課程開始時的學生狀態相比，學生學習的積極性更高。因此，教師在開始教學《岳陽樓記》之前的課堂導入部分就可以利用多媒體渲染氛圍再讓學生結合自己登樓賞景的自身體驗，創設與課文相關的教學情境，例如：“同學們，上節課我們認識了岳陽樓，從范仲淹優美的語言中體會到了岳陽樓的美景，今天這節課，讓我們想象自己就是那遷客騷人，正身處岳陽樓上眺望遠處美景，你看到了什么？想到了什么？”這樣的導入還可以與學生進行有效的互動，增加學生學習的趣味性，拓展學生的想象力。在教學工具允許的情況下還可以借助多媒體、VR等信息技術創設情境，課堂教學的效果更佳。

三.知識的意義建構是深度學習的關鍵過程

建構主義理論認為學習不是教師把知識傳授給學生，而是學生自己建構的過程。學生不是簡單被動的接受信息，而是主動建構知識的意義，這種建構是無法由他人所代替的。[5]因此，對于語文教師來說，閱讀教學中更重要的是學生自己的領會和感悟，僅僅靠老師的“一言堂”是無法讓學生身臨其境的。只有讓學生自己主動去閱讀、去走進作者，才能領悟文章的深刻意義。教師需要做的是結合文章的核心內容，幫助學生搭建深度閱讀的橋梁，促進學生在閱讀中的深度理解。本研究以《岳陽樓記》為例展開學生進行意義建構三種具體方式：

（一）轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人

在語文課堂教學中，由于班級授課制的組織形式的影響，大多數教師通常采用講授式的教學方法來進行授課，不可避免的會出現學生被動的接受學習的現象。再加上部分教師的教學內容過于枯燥乏味，教學方法和手段較為單一化，從而導致學生對語文課堂的教學內容提不起興趣。因此，教師首先需要轉變傳統的教學觀念和教學方式，不妨根據教學內容以及學生發展的需求，選擇適切性性較高的教學方式或教學手段，營造出充滿生氣的課堂教學氛圍，激起學生對語文課堂的興趣和熱愛。例如，在《岳陽樓記》中的景物描寫是十分重要的教學內容，傳統講授法對于學生來說比較被動，缺乏新意。這一部分教師可以采用翻轉課堂的形式，以學生活動為中心，讓學生在小組活動中先形成自己的理解，再通過生生共享共析精彩的景物描寫，生生之間、師生之間進行點評，這一環節不僅能夠促進學生學習的積極性，而且對話和互動的過程也能提升學生建構新知識的能力。這一過程中，教師的角色轉變為引導者，教師需要對生生討論和互動加以適當的引導，將課堂還給學生，也有利于學生主體性和個性化的發展。

（二）進行學習遷移，促進學生深度理解

建構主義的學生觀認為“學生不是空著腦袋進入教室的，每一個學生都有其自身的生活和學習經驗。”因此，教師應把學生看做帶有獨特經驗的、獨立存在的個體，在實際教學中要積極聯系學生的生活經驗或之前學習中積累的知識經驗，在課堂教學中與課文內容相結合進行新舊知識的整合與遷移，從而進一步促進學生對學習內容更深層次的理解和感悟。例如，在《岳陽樓記》對景物描寫分析的教學之后，教師可以聯系在之前的作文課中的探討過的經典文章，從學生已有的知識經驗出發，實現閱讀教學與作文教學之間的連結溝通，對文章的內容進行簡短的回顧，逐步引導學生正向遷移，突出對文章立意的理解。從而過渡到《岳陽樓記》這篇文章深層立意的探究之中。同時在文言散文閱讀方法和鑒賞方法方面，也是對學生方法論學習的一種指導。

（三）時空縱橫交集，引導學生深度探究

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒、智力振奮的狀態就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習就會成為學生的負擔。”[6]在語文課堂教學中經常會出現這樣一種現象：教師在臺上動情的講授課文內容，想方設法的讓學生理解文章作者想表達的情感，但臺下的學生卻一臉茫然。究其原因，一方面是學生所處時代不同，生活體驗大不相同，難以與作者的經歷建立連結，因此不太容易與文章作者產生情感共鳴。另一方面，在教學過程中，教師沒有充分調動學生的情緒，就急于單方面的傳授知識。可想而知，教學效果自然達不到教師預設那般。

在《岳陽樓記》的教學中，教師可以從時間和空間這兩個維度作為切入點來充分調動學生的情緒，首先，從時間角度的教學過程設計如下：

1.獨立學習，內容解讀

（1）同學們，如果我們以岳陽樓為原點，拓展思維，從時間和空間兩個角度去思考，又會發現什么呢？跟隨老師的腳步，我們繼續來探究。在時間上，我們要關注三類人，請同學們快速瀏覽課文，找一找這三類人的人生觀分別是什么。

（2）學生默讀課文，尋找關鍵詞、勾畫、概括、匯報交流。

（3）這三類人他們有什么不同呢？哪一個是作者想要表達的核心思想？

（4）學生思考，匯報交流。

2.小組合作，體會情感

（1）我們知道了文章的核心是范仲淹的“先憂后樂”，那么作者為什么要先提遷客騷人和古仁人呢？文章中的滕子京他屬于其中的哪種人呢？范仲淹提出的境界相較其他兩類人要高出許多，他自己達到了嗎？

（2）小組討論交流，準備匯報。

（3）出示范仲淹艱難的生平事跡以及坎坷的從政生涯，有感情的解讀。

3.反復誦讀，升華情感

（1）同學們，再次瀏覽全文，找一找文中哪句話表達了作者最強烈的情感？

預設：“噫！微斯人，吾誰與歸？”

（2）自己讀一讀，你能讀出哪些情感？

預設：對朋友的勸慰

（3）為什么要加“噫”這個字呢？強調了哪些情感？

預設：孤獨、凄涼、不甘、期待

（4）不同情感的朗讀指導、示范朗讀，生齊讀。

（5）小結：在嘆息和疑問中我們讀出了范仲淹的孤獨和凄涼，讀出了他的不甘，讀出了他的勸勉和期望。我們仿佛看到了始終堅守的范仲淹，先憂后樂的范仲淹，這就是中國古代文人最偉大的傲骨和情懷。

（設計意圖：拋出連貫的問題，讓學生進行思考探究。在學生思考回答、教師點撥的過程中逐漸理清文中出現的重要的三類人的思想境界。通過分組討論，小組合作的方式進行，生生之間進行思維的碰撞，分享討論的結果，更能突出學生的主體性，發展學生的創新思維。教師利用有聲PPT課件對范仲淹的個人經歷進行補充，拉近了學生與詩人的距離，有助于學生領會其偉大的精神境界，感悟文字背后飽含的更深層次的復雜情感。利用多媒體音樂的渲染，加上教師有感情的解讀，使學生與作者產生情感共鳴，提升學生的共情能力，促進對教學內容的深度理解。）

其次，從空間角度的教學過程設計如下：

1.橫向串聯，拓寬視野

（1）同學們，接下來我們串聯這一單元所學的課文，在空間上你有哪些發現呢？

（2）學生暢所欲言。

（3）同學們，我們來聯系一下本單元的另外兩篇課文《小石潭記》、《醉翁亭記》。比較一下這兩篇文章與《岳陽樓記》在立意層次上有何差別。

（4）小組討論，交流匯報。

（5）教師評價點撥，小結。

（設計意圖：在教學中把整個單元勾連起來，將單元整體教學融入《岳陽樓記》教學環節中，讓學生拓展視野去理解，得出新的體會。教學過程沒有既定預設，而是采用開放性問題，有利于學生發散性思維的培養。）

四.信息技術的融入是深度學習的輔助手段

在現代信息技術的背景下，學生獲取知識和信息的途徑不再單一，教師在教學手段的運用上也應該更加多元化。信息技術與教育教學有機融合的首要任務是引導學生進行深層次、高效率的學習，促進學生語文素養的形成與發展。將深度學習理念與課堂實踐相結合，以信息化、智能化輔助教學促進學生對所學知識的深度認知，加深理解，全面推進素質教育。[7]就語文教學而言，以“深度學習”為理論基礎的教學目標設定在信息技術的輔助下顯得更為明確，情境教學在信息技術的輔助下激發學生的學習興趣。將個性化學習與合作學習作為語文教學的核心，進一步促進深度學習與信息技術輔助手段的完美融合，加強學生對文本的深刻理解，培養學生的語文素養。

在語文閱讀教學過程中，教師可以借助現代信息技術調動學生已有知識經驗、觸發學生情感共鳴、打開學生的思想儲存庫，及時恰當的給予學生策略性的指導。例如，在《岳陽樓記》的教學過程中，可以充分利用現代教育技術，創設一個屬于班級的電子刊物平臺。在此平臺上，教師可以布置相應的學習任務，如利用電子班刊讓學生在課前對課文中的景物描寫進行賞析，師生之間、生生之間進行互動點評，從而提升課堂效率。同時也可以利用電子班刊平臺布置課后作業，建立班級論壇“云平臺”，學生可以將在課堂中有所感悟的文字上傳到平臺上進行分享，生生之間互讀互評，在線上平臺繼續交流想法。整節課充分將信息技術手段融入到語文課堂教學之中，信息技術的運用使得整個課程更加高效，師生之間互動方式、評價方式趨向多樣化，學生的自主性得到充分體現。

參考文獻

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，（11）：25-32.

[2]吳永軍.關于深度學習的再認識[J].課程.教材.教法，2019，39（02）：51-58+3

6.

[3]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

[4]W.迪克，等.系統化教學設計[M].龐維國，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：34.

[5]徐斌艷，吳剛，高文.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008：67-68.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：169.

[7]曾家延，董澤華.學生深度學習的內涵與培養路徑研究[J].基礎教育，2017，14（04）：59-67.