基于語文活動，巧妙滲透情感

殷金鳳

文本并非“無情物”，作者受時代背景、地域文化以及當時心態的影響，將其內在的情感態度凝聚成為語言文字。漢代著名文藝評論家劉勰就曾經說過：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”只有透過語言，探尋到文本語言所蘊含的豐富情感，才能真正感受到文本的內在價值。

一、語言品析，悟得內在情感

語文教學的關鍵是語言，旨在培養學生正確理解和運用語言文字的能力。從理解語言的角度出發，不僅包含了語言表面意思的理解，更包含了其中的內涵以及情感態度。因此，教師要善于引導學生緊扣具體的語境，從看似普通的語言中，悟得文本所蘊含的豐富情感。

以統編版六上《狼牙山五壯士》為例，作者描寫五位壯士在峰頂痛擊敵人時，運用了一系列動詞展現了五位壯士英勇無畏的精神氣概，其中用石頭“砸”的動作，不僅要讓學生想象五壯士搬起石頭，扔向敵人的畫面，同時教師可以向學生拓展關于抗日戰爭的背景資料，尤其是了解日本帝國主義侵略者給中國帶來了巨大傷害，此時教師組織學生對這個動詞進行解析，進而深切地體會到這個看似簡單的動詞背后，不僅將五位壯士英勇抵御日寇的畫面展現出來，同時蘊藏著豐富的情感：對后方連隊和群眾安危的擔心之情，對日本帝國主義惡劣行徑的痛恨之情……

教師可以借此提問：五位壯士在用石頭“砸向”敵人時，心里可能在想什么？這種想象和情景再現，更好地推動了學生言語實踐能力的提高，也將語言中所蘊藏的情感滲透進學生的心里。