信息技術在高中數學課堂中的應用

韋春宋

摘? ?要：目前信息技術已成為高中數學課堂中常見的教學手段之一，具有十分重要的教學價值。在數學課堂中科學、合理地應用信息技術，能充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。然而，信息技術在高中數學課堂教學中的應用受到多種因素的影響，如學生需求的差異、慣性思維模式等。本文立足于宜春市第九中學的實際情況，分析信息技術在高中數學課堂中的應用現狀，并提出了一些相應的發展建議與策略。

關鍵詞：信息技術? ?高中數學? ?課堂教學模式

當前，信息技術的應用在高中數學課堂中已經基本普及。信息技術作為高中數學課堂教學的重要手段，是數學教學發展的必然需求。

一、研究背景

數學課程是研究數量關系和空間形式的一門科學，具有高度的抽象性。2017年，教育部頒布了最新的《普通高中數學課程標準》（以下簡稱“標準”），其中針對我國社會發展的現實需求，提出了“高中數學學科核心素養”的要求，將數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析列為高中階段數學課堂教學的主要核心素養目標。學科核心素養的提出，深刻轉變了當前高中數學課堂教學的方向，將側重“知識記憶、應試考核”的傳統教學，轉變為面向數學思維、數學文化、數學方法、數學應用的綜合性實踐教學。這種轉變，要求教師在教學過程中采用更豐富、靈活、直觀的教學方法，充分適應學生學習的路徑。由此可見，信息技術的應用對高中數學課堂教學具有十分重要的現實意義。

隨著信息技術的發展，一系列基于信息技術的教學手段被運用于課堂教學，如微課、演示文稿、線上教學、學習軟件等，這些信息化教學手段極大地豐富了教學空間，為學生的學習提供了更多可能性。2019年，教育部頒布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，明確提出信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養，并進一步要求教師進行信息化教學創新。從中可以看出，對于高中數學教學而言，信息技術已經成為重要的支撐和組成部分。

二、信息技術的應用現狀及存在的問題

宜春市第九中學在信息化教學方面下了很多功夫：學校校園網已覆蓋所有班級并接入全省教育城域網，實現了無線網全覆蓋;教室配置了高質量班班通設備，包括一體機、電子白板、推拉黑板、數字擴音設備、電子班牌等;建有專用錄播教室及校園電視臺，使用率較高;建有數字校園平臺，具備教學管理、學情分析、網上閱卷、家校互動等功能;教師賬號信息與江西省教育資源公共服務平臺打通，教師可以使用平臺中的各種教學資源;教學平板的使用初見成效，教師可以通過平板備課、上課。全面的信息技術設施，能夠有效支撐信息技術的應用。在此基礎上，通過對學生的問卷調查及對教師的訪談，可以得出宜春市第九中學在信息技術的應用中存在兩個問題。

（一）信息技術教學手段的應用較為單一

通過調研可以看出，在宜春市第九中學的數學課堂教學中，雖然信息技術的應用具有較高的普及程度，但是存在突出的單一化問題。例如，在演示文稿軟件的應用中，教師往往以PPT軟件為主，對于思維導圖、Prezi等思維可視化演示軟件的應用則基本沒有。由此我們可以進一步分析，教師在應用信息技術時，模式較為單一，缺乏創新性，沒有通過信息技術進行深層次的創新。事實上，教師可以嘗試融合在線題庫、網上教學的方式，構建翻轉課堂;或者建立完善的在線題庫，引導學生進行課堂實踐訓練等。

（二）信息技術的差異化應用不足

信息技術在高中數學課堂中的應用，為教師的精準教學、多樣化教學和差異化教學提供了可能。教師可以利用互聯網的便捷性，對學生的成績進行數據分析，提出符合不同學生特點的教學方案，控制教學內容的難度，從而最大限度地滿足每個學生的數學學習需求。然而，在調研中，我們發現信息技術在數學課堂教學中的差異化應用仍然不足。宜春市第九中學的多數教師并未根據學生的特點提出靈活多變的教學方案，有15%的學生表示，當前的信息技術應用只是偶爾符合自己的學習需求，11%的學生則明確表示不符合。

三、在高中數學課堂教學中應用信息技術的策略

基于宜春市第九中學的調研結果，我們得知，信息技術雖然在高中數學課堂教學中已經普及，但是教師在應用信息技術時，仍然需要增強創新意識，積極創新教學模式，從而最大限度地滿足學生的學習需求。

（一）結合內容特點，創新應用模式

高中數學課程教學內容主要以函數、幾何與代數、概率與統計、數學建模活動與數學探究活動等為基礎，這些知識都具有抽象性、實踐性，也具有一定的特點，因此在信息技術的選擇和應用中有一定的差異。

例如，在函數教學中，作為集合之間的一種對應關系，函數強調的是對變量的掌握，因此更重視學生對函數概念、推導過程的掌握。在信息技術的應用中，教師應借助直觀的圖示進行講解，引導學生深入理解知識點。再如，在幾何教學中，學生所面臨的理解困難主要在幾何關系的認知、證明與運算方面，因此，教師應強調數學思維的靈活性，選擇能夠引導學生實踐的信息技術。

由此可知，教師在教學中，需要結合教學內容的具體特點和教學目標，采用相應的信息技術，滿足學生的發展需求。由于數學課程的難度較高，教師可以采用“翻轉課堂”的模式，引導學生在課前首先對核心概念與知識進行線上學習，再根據學生線上學習的結果進行分析，以便在課堂上有針對性地解決問題。教師還可以利用線上題庫，根據數據分析學生在解題過程中存在的問題，從而進行引導和完善。

（二）靈活應用信息技術應對學生的個體差異

信息技術的靈活性和豐富性拓展了教師的教學空間，教師在應用信息技術的過程中，應充分滿足學生在學習中的差異性需求。第一，要利用信息技術的便捷性，增加師生之間的互動。信息技術的應用為師生之間的有效互動提供了多種渠道，教師不僅可以通過在線溝通的方式在課上、課下隨時隨地與學生保持交流，還可以基于學生的學習情況，以更具有針對性的方式與他們展開交流。第二，要通過信息技術的便捷性，為學生提供不同的學習方案。例如，在教學過程中，教師首先可以利用視頻、音頻的方式直觀地展示相關的概念和知識;其次可以在后期的實踐項目當中，根據學生的學習水平提供不同難度的項目，滿足不同學生的學習需求。

總之，高中數學教學內容涉及幾何、概率、函數等，各個教學板塊的特點各有不同。教師在課堂教學中，首先要根據教學內容的特點，選擇相適應的信息技術，創新原有的教學模式，將課堂教學轉變為多時段、多地點的全面性教學。其次，教師要基于信息技術，融合教學內容、教學資源、教學目標，充分關注學生個體之間的差異，進一步提升教學的精準性。

參考文獻：

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