核心素養(yǎng)視角下初中物理實驗課教學模式研究

摘 要：教學改革新時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日愈受到重視，加快對核心素養(yǎng)視角下初中物理實驗課教學模式的研究勢在必行，本文主要從七點入手，就此問題展開探究，以期讓學生在做物理實驗的同時也能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合強化.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗課;教學模式

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0092-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：康丹暉（1978.1-），男，福建省永春人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：基于核心素養(yǎng)的初中物理（滬科版）低成本小實驗校本課程開發(fā)與實施研究，基地校課題編號：QG1451-351.

物理是一門尤為注重實驗教學的課程，大大小小的實驗貫徹于學生物理學習的始終，核心素養(yǎng)視角下，初中物理教師的教學責任不只是為學生講解物理知識點、出物理試卷那么簡單，而是需要深入剖析物理學科知識，規(guī)劃好實驗課教學模式，與學生之間建立友善的關(guān)系.總體而言，如何創(chuàng)新物理實驗課教學模式是需要教師深入實踐的課題，下面文章主要相關(guān)要點加以簡析：

1 設(shè)置自主實驗，強化學生的探究能力

科學探究能力的培養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的要點內(nèi)容，除了要求學生提出問題、敢于猜想外，還要求他們就具體的探究流程和成果加以評價和歸納，在實際教學中，為達成這一目標，教師要有意識地以探究性實驗代替驗證性實驗.給學生制造更多自主動手、實踐探索的空間，引導(dǎo)他們在思考問題、推測假設(shè)、設(shè)計實驗、搜尋數(shù)據(jù)、剖析驗證、協(xié)作溝通等一系列過程中剖析歸納實驗結(jié)論，強化探究能力.此外，教師還應(yīng)基于中學生的認知結(jié)構(gòu)，以教材中的原有實驗為立足點設(shè)置更多探究性內(nèi)容，比如說在組織“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，便可以適時增加“以課本擋住部分凸透鏡，觀察光屏上的成像狀況”等探究性內(nèi)容.除了要將實驗操作方法和相關(guān)技能傳授給學生，教師還要選取一些代表性實驗引導(dǎo)學生概括掌握一些基本的實驗方法，諸如平時應(yīng)用普遍的比較、轉(zhuǎn)換、推理等方法，為日后自主進行實驗探究做足準備.以測電阻實驗為例，實驗過程中要用到歐姆定律，便可以讓學生以伏安法等做實驗，并讓其自行規(guī)設(shè)實驗流程、挑選實驗器材選用多種方法和器材做實驗，以此鍛煉探究能力.

2 提出拓展問題，鍛煉學生的思維能力

在引導(dǎo)學生做物理實驗時，教師可以基于具體的實驗內(nèi)容圍繞其中某個知識要點為中心拓展開來，比如說對于那些相對淺顯易懂的知識點，可以脫離常規(guī)束縛，加以改進和創(chuàng)新，強化學生的思維能力，也使整個實驗課堂更具探究性和實踐性.以“浮沉條件及應(yīng)用”這一部分的教學為例，在給學生解析完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可以適時給學生設(shè)置拓展性問題，如“這里有量筒和水，怎樣來估測橡皮泥的密度？”讓學生自行展開實驗探究.考慮到這一實驗要求學生充分掌握浮沉條件的相關(guān)知識，存在不小的難度，教師可以先引導(dǎo)學生一同探討，通過交流、協(xié)作總結(jié)出最恰當、準確的實驗方法.同時不斷就實驗操作加以優(yōu)化，盡量減小實驗誤差，這一探討、協(xié)作、交流的實驗過程，不但強化了學生的團隊觀念、操作技能，也培養(yǎng)了學生的剖析能力和發(fā)散思維，一舉多得.再如，在講解有關(guān)“大氣壓強”的內(nèi)容時，教師可以借助于一些實驗操作強化學生對壓強的認識，如簡單易操作的瓶吞雞蛋、蠟燭吸水等等.然后從個例引申到普遍，列舉一個個生活中應(yīng)用壓強的例子，如用吸管喝牛奶、廚房里的塑料吸盤等等，并拋出任務(wù)：嘗試利用彈簧測力計、直尺、塑料吸盤來估算大氣壓強值.3 注重實驗過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度培養(yǎng)的目的在于讓學生在日常學習中可以積極探索、勤于思索，強化理性思維和批判精神，教師是教學活動的主導(dǎo)人和策劃人，帶領(lǐng)學生進行知識學習和實驗操作，其一舉一動都有可能在無形中影響到學生.為此，教師在日常教學中必須身體力行，凸顯自身在實驗教學中的示范引導(dǎo)作用，認真學習物理實驗知識，主動參與到學校組織的物理教師培訓(xùn)活動中，通過線上、線下方式與其他學校、其他地區(qū)的物理教師開展物理實驗教學知識交流，不斷擴充自身的物理教學知識庫，在生活中遇到不能快速做出解答的物理實驗問題時要與學生或者其他物理教師一起探究并認真解決問題，做學生的好榜樣，以科學辯證的思維引領(lǐng)學生的物理學習和實驗操作.在實驗課堂上更要提高警惕，從每一個小實驗著手要求學生對所有的實驗環(huán)節(jié)、操作流程皆能以細致嚴謹、辯證理性的態(tài)度進行，下面以“串、并聯(lián)電路中電流的特點”這一實驗為例加以說明.這一實驗的設(shè)計和操作看似比較簡單，然而在實驗過程中，可能會由于一些小原因致使各類問題的產(chǎn)生，比如說連接電路的過程中不夠細心導(dǎo)致短路問題，電路完好但小燈泡不能發(fā)光等等.遇到這些狀況時，教師不要馬上干預(yù)其中，先讓學生基于所學知識點充分思索，將可能會引發(fā)問題的事項逐一排查清楚，盡量讓他們以自己的力量找到原因，實在找不到時教師再給以指導(dǎo).并要求學生全面觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，在每一個實驗環(huán)節(jié)皆能以一絲不茍、真實嚴謹?shù)膽B(tài)度和原則進行各項實驗操作，這也正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點.

4 聯(lián)系生活實際，提高學生的應(yīng)用能力

物理知識來源于生活實踐，學生身邊不拘一格的生活素材同樣也是不可或缺的物理教學資源，巧妙使用這些生活素材進行教學，一是可以調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主動性，二是可以強化學生自主探究、耐心鉆研的精神以及應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力.教師在教學中可以巧借生活素材助力學生核心素養(yǎng)的強化，以“長度與時間的測量”這部分內(nèi)容的教學為例：教師在實驗課上可以設(shè)置一個個測量實驗，比如說讓學生以周圍的物體為對象展開測量，小到課桌、書本的長度，大到花園里兩株花草間的距離，讓學生認真測量.再如，在講解“比熱容”一課時，要求學生就不同物體的吸熱能力進行探究，此時，便可以讓學生以測試家中物品的保溫情況，在講解有關(guān)“光”的知識時，還可以讓他們就光污染引發(fā)的交通意外進行調(diào)查.在講解“電能的產(chǎn)生”物理內(nèi)容時也可以與生活事實聯(lián)系到一起，教學的重點在于講解電池的結(jié)構(gòu)并且認識發(fā)電機和電池的工作原理，了解各種發(fā)電方式以及能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實情況，對此教師需要為學生準備番茄、銅片、鋅片、耳機以及導(dǎo)線等物理實驗工具，讓學生們分成不同的小組依次開展實驗，先將銅片和鋅片插在番茄上面，然后將導(dǎo)線與耳機連線腳相連并且將這根導(dǎo)線的另外一段連接到銅片上，另外一根導(dǎo)線刮鋅片，然后讓學生自主研究之后發(fā)生什么事情，以及發(fā)生這種情況的物理相關(guān)知識，而遇到?jīng)]有成功獲得物理實驗效果的小組，教師也需要引導(dǎo)其明確失誤的地方，并且從中啟發(fā)學生思考生活中關(guān)于電池發(fā)電故障的問題，讓學生自己回家詢問父母家中使用電池的器械是否存在與物理實驗課上實驗中失敗的結(jié)果類似的情況，而學生在了解相關(guān)情況之后可以主動動手解決家里出現(xiàn)故障的電池器械，以此使學生能夠感悟到物理實驗與生活之間存在著的密切聯(lián)系.依靠這種同生活實際相整合的實驗方式，既能點燃學生探索物理知識的熱情，也讓他們切實發(fā)現(xiàn)物理學習的必然性，繼而學會應(yīng)用物理知識解答生活問題，循序強化物理核心素養(yǎng).

5 巧用激趣手段，讓學生更快樂地學習

智力活動的推進要以興趣為支撐，枯燥的物理實驗更是如此，通常而言，興趣和快樂是相得益彰的關(guān)系，所以，教師在推進物理實驗教學時需采取多元方法激起學生的學習興趣，以此調(diào)動學生的實驗自主性.具體來看，在實際教學中，教師要將和樂教育理念貫穿于整個教學過程中，精心組織各教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實驗教學方法，以多元教學策略引導(dǎo)學生感受物理實驗的樂趣，方能進一步習得知識、強化素養(yǎng).比如說，我們可以以分組合作推進實驗教學，引導(dǎo)學生在組內(nèi)探討中彼此互助、彼此溝通、共同實驗，也可以借助于多媒體設(shè)備給學生創(chuàng)設(shè)更寬廣的實驗空間.特別是在進行一些存在危險性亦或操作難度較大的物理實驗時，可以直接以多媒體將具體的實驗過程直觀展示給學生，讓學生通過多媒體課件、動畫、音頻等形式深入了解實驗內(nèi)容，教師也可以指導(dǎo)學生自己操作多媒體設(shè)備研究實驗知識或者是啟發(fā)學生在課后自己制作多媒體物理實驗動畫，在學生不親自動手操作實驗儀器的前提下依舊可以進行實驗，并且是以學生喜愛的多媒體教學方式開展，在幫助學生提升物理實驗探究興趣、提升物理實驗?zāi)芰ν瑫r也是為學生今后在生活中、學習中能夠自主使用計算機技術(shù)打下良好的基礎(chǔ).此外，教師也可以將情境表演教學方法融入到實驗教學課堂，定期開展物理實驗課情景劇表演活動，教師可以安排一些物理學家做實驗的小片段給學生，而學生通過課后排練掌握情境表演了解物理學家做實驗的相關(guān)細節(jié)，并且在課堂上將自己在研究表演片段時的發(fā)現(xiàn)分享給班里的所有同學，而表演的最認真、實驗表演部分最細致規(guī)范的學生將獲得教師的獎勵.通過觀察實驗操作和現(xiàn)象，自行總結(jié)相應(yīng)的物理規(guī)律，一同探討剖析實驗結(jié)論，學生的觀察力、思考力、探究力皆能在這一過程中得到有效強化.

6 完善教學目標，強化實驗教學實效性

以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，教師需將引導(dǎo)學生習得更多物理學科知識、強化自身實驗技能、注重知識和技能的綜合提升視為實驗教學目標的核心內(nèi)容，由以往的三維目標向核心素養(yǎng)上靠攏，凸顯生本理念.具體而言，應(yīng)從三重目標的完善切入：一是知識與技能目標，教師需在深入了解學生物理學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗技能的掌握規(guī)律做好階段性目標劃分，一步步引導(dǎo)學生習得物理知識、強化實驗技能.二是過程與方法目標，要想讓學生更快更好地進行物理實驗操作，如若只是依靠教師的解析與演示是遠遠不夠的，還要借助于適時的設(shè)問來拓展學生的物理思維.同時多多鼓勵學生自行就以往進行過的物理實驗做好反思和總結(jié)，仔細研究實驗要點和原理，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和反思歸納思維，如此學生在日后的實驗教學中方能一隅三反.三是情感態(tài)度與價值觀目標，重點在于讓學生在實驗課上習得有益于個體成長的觀念和品格，教師在平時的實驗指導(dǎo)中要有意識地引導(dǎo)學生強化科學思維和探究能力.這些能力的培養(yǎng)正是物理核心素養(yǎng)強調(diào)的重點，學生在日后的物理實驗教學中，可以慢慢把習得的知識和能力內(nèi)化吸收，繼而反應(yīng)于自身行動中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加水到渠成.

綜上所述，在大力倡導(dǎo)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的今天，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須滲透于點滴之中，初中物理教師在實際教學中不僅要做好隨實驗內(nèi)容的精心設(shè)計，更需要確定學生在物理實驗課堂中的主體地位，與學生之間建立良好的溝通關(guān)系且巧用各種有效方法助推物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻：

[1]林志鵬.初中物理實驗教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：80，82.

[責任編輯：李 璟]