基于閱讀能力提升的語文校本課程建設

朱洪亮

內容摘要：本文分析了語文校本課程的價值，探索了初中語文校本課程的建設原則，提出了校本課程的建設途徑。初中語文校本課程的建設需要引經據典、貼近生活，不斷增強學生的閱讀興趣，提高學生對現實生活的感悟，在校本課程的建設方面，教師要明確閱讀教學的積極性、綜合性，體現出閱讀教學的活動性，讓閱讀課變得更加鮮活生動、輕松多元。

關鍵詞：初中語文 校本課程建設 閱讀能力

在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值

1.有助于改革教學內容

語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。

2.有助于學生全面發展

初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國家課程

校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵。基于提高學生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。

二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑

1.引經據典，激發名著閱讀興趣

文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。

2.貼近生活，增加學生生活感悟

閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導實踐，開展主題閱讀活動

腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在五四運動之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑

1.提高閱讀教學的針對性

基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑——析疑——釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。

2.體現閱讀教學的綜合性

初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。

3.彰顯閱讀教學的活動性

初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒發情感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。

校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力，產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。

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（作者單位：江蘇省江陰市石莊中學）