任務驅(qū)動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

劉濤

摘? 要：數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科。在小學數(shù)學教學中教師通過任務驅(qū)動教學模式的應用，可以有效提高數(shù)學課堂的教學效率。文章主要分析了任務驅(qū)動教學模式的特點，并提出了應用任務驅(qū)動教學模式提高小學數(shù)學教學效率的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;任務驅(qū)動教學模式;應用路徑

任務驅(qū)動教學模式就是在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設相應的情境，根據(jù)學生的好奇心理，指引學生在情境中對具體的任務活動進行探究，以此來加深學生對知識的理解。小學數(shù)學教師借助任務驅(qū)動教學模式開展課堂教學活動，更容易激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，有助于學生深層次地參與到數(shù)學課堂教學活動中，促進數(shù)學課堂教學效率的提高。

一、任務驅(qū)動教學模式的特點

任務驅(qū)動教學模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置具體的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識。在完成任務時，學生需要綜合應用自己學習的知識，對于其邏輯思維能力、知識應用能力的發(fā)展都有幫助。任務驅(qū)動教學模式有前提性和真實性的特點。

1. 前提性

任務驅(qū)動教學模式的前提性，體現(xiàn)在教師根據(jù)知識點為學生布置任務后，學生需要自己通過學習來完成任務。學生在教師講解之前實現(xiàn)了自主學習、合作學習，這就為學生內(nèi)化知識打下了良好的基礎。

2. 真實性

任務驅(qū)動教學模式中的任務主要來源于學生的現(xiàn)實生活，或者是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設的相應的教學情境，讓學生在情境中應用所學知識。通過任務可以讓學生更加深入地把握數(shù)學知識的本質(zhì)，有助于學生自身學習水平的全面提高。

二、任務驅(qū)動教學模式的應用路徑

1. 布置趣味任務，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是影響學生學習數(shù)學知識的核心要素，如果學生在數(shù)學學習中沒有濃厚的興趣，那么將很難高效率地開展知識學習。因此，小學數(shù)學教師可以在教學實踐中通過應用任務驅(qū)動教學模式，為學生布置相應的趣味任務，借助趣味任務來引導學生積極地參與到數(shù)學課堂中，提高學生的數(shù)學學習效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“圖形的運動（一）”這節(jié)課時，教師可以布置以下趣味任務：（1）在課堂上，教師先利用多媒體播放電梯、玻璃門、時鐘等自動開關(guān)視頻，讓學生對物體的平移、旋轉(zhuǎn)進行初步的觀察;（2）根據(jù)視頻內(nèi)容給學生布置任務，找出視頻中的平移、旋轉(zhuǎn)，思考平移、旋轉(zhuǎn)的特征。學生根據(jù)任務可以開展自主學習、合作交流活動，經(jīng)過觀察、思考可以得出，物體在平移及旋轉(zhuǎn)前后，形狀大小并沒有改變。平移主要是物體整體沿著某一直線方向進行相應的移動，而旋轉(zhuǎn)則是物體圍繞一個中心點運動。通過布置這樣的任務探究活動，學生會對圖形平移、旋轉(zhuǎn)等知識有更加深入的了解。

2. 課前預習任務，培養(yǎng)學生自學能力

預習是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學生正確學習態(tài)度、良好學習習慣等方面具有顯著優(yōu)勢。學生在預習中可以初步了解將要學習的知識點，同時還可以根據(jù)自己在預習中遇到的問題，在課堂上進行針對性的學習。預習本身具有一定的探究特性，而學生在自主探究方面存在一定的不足。對此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，為學生設置相應的預習任務，指引學生有計劃地開展預習活動，從而增強預習的有效性和目的性。學生可以根據(jù)自己在完成預習任務中遇到的問題，在課堂上著重聽講，這對于改善以往課堂教學效率低的情況有極大的幫助。

例如，在教學教材五年級上冊“小數(shù)乘法”這節(jié)課時，為了指引學生可以根據(jù)積的變化規(guī)律對小數(shù)乘法的運算方法進行探究，幫助學生充分掌握小數(shù)乘法中積的小數(shù)位的確定方法，教師可以在課前給學生布置具體的預習任務：分別計算12 × 3，120 × 3，12 × 30的積，并以此為依據(jù)總結(jié)之前學過的積的變化規(guī)律。然后，根據(jù)積的變化規(guī)律計算1.2 × 3，12 × 0.3的積，在此基礎上指引學生思考應該如何確定積的小數(shù)點位置。在課前預習中，教師從學生已有的知識入手，指引學生在知識遷移中獲取新知識，契合了學生的學習規(guī)律，更容易調(diào)動學生的學習主動性。

在教學實踐中，教師還可以根據(jù)學生的實際生活為學生布置相應的預習任務，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來構(gòu)建知識體系。

例如，在教學教材五年級下冊“長方體和正方體”這節(jié)課時，教師可以在預習階段給學生布置生活化的預習任務：說出生活中常見的長方體、正方體物體，并觀察其特征。這樣的生活化預習任務更加貼近學生的實際生活，容易調(diào)動學生課前任務完成的積極性。

3. 課堂探究任務，促進學生內(nèi)化知識

課堂探究是學生獲取數(shù)學知識的關(guān)鍵途徑，也是提升學生數(shù)學思維能力的重要方式。在新時代背景下，小學數(shù)學教師需要從學生全面發(fā)展的角度入手，在課堂上為學生設計相應的探究任務，指引學生在課堂探究任務完成中內(nèi)化知識。

例如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節(jié)課時，教師可以在課堂上借助任務驅(qū)動教學模式引導學生完成對知識的探究。首先，教師給學生布置任務：通過數(shù)方格的方式，對平行四邊形的面積進行猜測。經(jīng)過實踐操作，學生可以得出當平行四邊形的底邊與長方形的長一樣、高與長方形的寬一樣時，長方形的面積與平行四邊形的面積相等。其次，教師讓學生開展實踐論證活動，將學生分成若干個小組，每個小組合作探究將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形面積的問題。在合作探究中，學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，可以產(chǎn)生出很多不同的想法。有的學生提出：如圖1，在[?ABCD]中，沿著邊AD的中點E向邊BC作垂線，垂足為點F，沿著垂線段EF剪開，將四邊形ABFE向右平移，使AB與CD重合，就可以得到長方形。

教師還可以讓小組代表在課堂上演示，通過這樣的活動設置，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且能充分調(diào)動學生的學習自覺性，學生會更加主動地參與到課堂學習中。

4. 課后作業(yè)任務，鞏固學生學習效果

在小學數(shù)學教學中，教師還可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學生布置相應的課后作業(yè)任務，讓學生在完成任務的過程中鞏固所學知識。

例如，在教學完教材五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課后，教師可以根據(jù)學生的實際學習需求，為學生布置課后作業(yè)任務：對自己家、鄰居家近半年的用水情況進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制折線統(tǒng)計圖。這樣的作業(yè)形式既新穎，又具有實踐性，并且能讓學生在調(diào)查中形成節(jié)約用水的意識，具有多重效益。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中注重任務驅(qū)動教學模式的應用，更容易發(fā)揮出學生的主體作用。學生可以在探究任務中掌握知識，并且能在此過程中強化實際問題解決能力，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。因此，小學數(shù)學教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知情況，合理設置任務，以任務為主導，指引學生積極地學習數(shù)學知識。

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