嘗試反饋教學與小學中高年級英語深度閱讀

[摘 要] 隨著我國經濟的發展，小學教育受到了社會各界的關注和重視。英語是一門語言課程。教師在為學生講述傳統的英語語言知識時，還要關注學生的核心素養，讓學生從不同的層面學習英語，提升對英語的感知能力，促進學生的全面發展和進步。小學生需要利用嘗試反饋教學法，以提高自身的分析、綜合、抽象、概括和判斷能力為主要目標，促進自我能力的發展。

[關鍵詞] 小學英語;嘗試反饋;閱讀教學

深度閱讀對學生提升綜合素養有著積極的作用。筆者通過“讀前掃除閱讀障礙、讀中理解文本及結構、讀后鞏固拓展”三個階段的實踐，在教學中使用加強師生、生生反饋溝通的“嘗試反饋教學法”，提高了學生的深度閱讀興趣和有效性。

一、英語深度閱讀現狀及嘗試反饋教學的必要性

筆者調查所任教班級的英語閱讀情況發現，有54%的學生覺得英語深度閱讀很重要，但其中有71%的學生不理解和不知道如何進行深度閱讀，說明學生對英語閱讀有畏難心理。大部分學生的閱讀材料來自教師或練習冊，閱讀資料單一，學生缺乏主動性。在英語閱讀方面，學生的問題較多，主要有：閱讀基礎薄弱，閱讀意識不強，閱讀方法欠缺，閱讀習慣較差。由于學生缺少父母的監督和正確引導，課后學習僅僅是做作業而已，英語深度閱讀根本無從談起，更不用說閱讀能力的培養。

嘗試反饋教學以嘗試和反饋為主，教師科學地引導，學生大膽地嘗試，動手動腦，并反思提升自己，這可以維護小學生的主體地位，提升小學生對英語深度閱讀的興趣，深化小學英語課堂教學改革。在小學英語深度閱讀教學中，利用嘗試反饋教學的方法，可以進一步提升學生的核心素養。在小學英語教學中，學生可以通過閱讀來摸清自己對英語知識的掌握程度，也可以通過閱讀來獲取大量的信息。所以，小學英語教師要重視英語深度閱讀教學。

二、嘗試反饋教學的實踐操作

（一）讀前掃除閱讀障礙

在小學閱讀前階段，教師為學生介紹背景知識，掃除閱讀障礙，提升學生的閱讀能力。比如，課前教師針對文本內容，可以設計預測活動，即學生在沒有閱讀語篇文本內容，只看到語篇標題的前提下，大致猜出這個語篇是關于什么的。進入閱讀后，教師可以布置學生通過設疑進行自學。對于中高年級的學生，可以提出具體任務，確定本課的教學目標、重難點等，讓學生有目的地去閱讀、去學習。

（二）讀中理解文本及結構

在閱讀中階段，教師要幫助學生弄清楚文章段落結構、具體內容，了解作者的寫作意圖，發揮學生的主體作用，訓練學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀習慣。比如，教師可以通過free talk或brainstorm進行問題預設，對學生進行引導并檢查學生是否讀懂文本內容;教師還可以布置skimming scanning的閱讀任務，明確閱讀目標。不同的閱讀目標，決定了不同的閱讀方式和閱讀深度。

（三）讀后鞏固拓展

小學英語教師要完善英語深度閱讀的讀后階段，讓學生鞏固并運用自己所學的知識。教師可以讓學生復述課文內容，針對課文內容發表自己的觀點，訓練學生的口頭表達能力。在學生復述課文的過程中，教師對學生提供指導和幫助，允許學生出現口頭上的錯誤，不能影響學生的積極性和主動性。教師在為學生講解“healthy life”這一課時，可以讓學生聯想到出行安全、生活習慣、飲食習慣、充足的睡眠和樂觀的心態，也可以讓學生討論吸煙的危害。在這一閱讀教學中，讓學生明白健康生活的原則，既貼近學生的生活習慣，也符合現代人生活的需求。課后教師可以讓學生通過思維導圖的形式，復習并鞏固文本內容。

三、嘗試反饋教學中的注意事項

（一）深入理解嘗試反饋教學觀念

反饋是控制論的一種重要基本原理。而英語正是為交際的需要而設的一門課程。英語課堂中，充滿了師生、生生之間的交際，充滿了各式的反饋。教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么（知識）與怎么學（方法）的信息傳遞給學生的過程，學生接受了這些信息，通過大腦進行感知（即分析思考），形成記憶，從而獲得知識，再通過知識輸出（討論、作答、操作、考試），從同學、教師那里吸收反饋信息，調節學法，發散思維。同時，教師不斷從學生那里搜集反饋信息，調整自己新的信息輸出，有效地調控課堂教學。

（二）倡導發現式教學方式

發現式教學就是指讓學生在閱讀的過程中及時發現中英文的共通之處，在這一過程中慢慢地奠定自己的思想信念。在小學英語深度閱讀教學中，英語教師可以在黑板上寫下一句話，“Say a few English words you have learn about.”學生可能一時間不明白這句話的含義，英語教師可以為學生翻譯，學生就可能會回答出“about”這一單詞的含義。小學英語教師可以用科學的方法引導學生，引起學生的注意，讓學生學會在不同的語境下正確地翻譯“about”這一單詞。

四、運用嘗試反饋教學法培養小學生閱讀能力的重要性

（一）增強學生的英語綜合能力

我國英語深度閱讀教學已經變得越來越普遍，但是，在小學英語教學過程中，教師一般只重視培育學生的語感，忽視了對學生的核心素養的培養。這就導致學生對英語深度閱讀的理解只停留在表面。教師如果無法培育學生深層次的思維能力，那么就必須提升自身的英語教學水平。小學英語教師應該利用現代英語教學方法來進行歸納和總結。我國傳統的英語教學一般都傾向于英語知識的傳授，缺乏對學生英語口語表達能力和書面表達能力的培育，導致學生變成了應試機器。所以，提升學生的核心素養，也是提升學生的英語運用能力的選擇。

（二）引導學生積極思考

小學英語教學應該引發學生積極的思考，讓學生學會運用所學的知識，迅速了解英語深度閱讀的含義，并快速尋找閱讀的解題技巧。教師應該為學生創造機會，讓學生用所學的知識進行交流，一起完成教學任務，讓學生體驗到學習的成功，激發出學生的學習興趣。

（三）促進學生的全面發展

在教智融合的背景下，小學英語教學應特別注重對學生閱讀能力的培養，采取以學生為中心的教學方式，激發學生的學習動力，調動學生閱讀的積極性，多以理解、分析、判斷、辨析等教學活動來激活學生的思維。教師在設計活動時，要本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為學生提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間，在英語教學中培育學生的核心素養，促進學生的全面發展。我國小學教學開始實施新課程改革，英語教學也發揮著語言教學的作用，拓寬學生的眼界，及時轉變學生的思維定式，也推動學生的全面發展。

綜上所述，針對小學中高年級的英語教學，開展深度閱讀是非常有必要的，反饋嘗試教學法有利于開拓學生的思維空間，擴展學生的知識面，引導學生從不同的角度去發現問題、解決問題，提升其獨立分析問題、解決問題的能力，進而實現其核心素養的提升。

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[作者簡介]許麗萍（1982—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業園區跨塘實驗小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。