“生長教育”理念下語文課堂提問策略研究

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深化，“生長教育”理念與課堂教學(xué)不斷融合，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。但在課堂中仍存在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高、教師的引導(dǎo)力不足等問題。文章從提問的針對性、啟發(fā)性和評價(jià)性入手，探究語文課堂提問的策略，力求提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 生長教育;提問;策略;課堂教學(xué)

約翰·杜威的“教育即生長論”指出，生長教育要以生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然上課過程中會發(fā)現(xiàn)活躍的學(xué)生是少數(shù)，但是他們的聲音、思想會慢慢地在教室里蔓延開來，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。這會導(dǎo)致部分反應(yīng)慢的學(xué)生喪失思考能力，等著“通用”答案。為了幫助這部分認(rèn)知能力較弱、無法快速分析教師問題的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們在學(xué)習(xí)中成長。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”以在課堂上提問為例，只有掌握了正確的提問方法，才能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂師生互動中存在的問題

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高

在日常教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難度等因素的影響，只有部分學(xué)生會踴躍回答問題，不常回答問題的學(xué)生的積極性和主動性會不斷下降，思考能力會逐漸弱化。

（二）教師的引導(dǎo)不足

每個(gè)學(xué)生都有求知欲，每個(gè)學(xué)生都想展現(xiàn)更好的自己。但是身處教室這個(gè)大環(huán)境中，總有一些學(xué)生回答問題時(shí)能做到既精準(zhǔn)又完整，而有些學(xué)生站起來后由于缺乏自信，只能“蹦”出一兩個(gè)詞語。他們雖然有自己的思考，答案也沒有問題，但是在表達(dá)方面還不夠完整和流暢。這時(shí)，同學(xué)往往會做出不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生自信心不斷下降，慢慢地退出了回答問題的行列，不再思考，只是等著其他同學(xué)或教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。對于這類學(xué)生，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在拋出一個(gè)問題后，要適當(dāng)抑制那些有強(qiáng)烈表達(dá)欲的學(xué)生，引導(dǎo)他們先傾聽再表達(dá)，在傾聽中對語言進(jìn)行二次整理，從而更好地表達(dá)。這樣做不僅可以給其他學(xué)生預(yù)留反應(yīng)時(shí)間，而且培養(yǎng)了這部分學(xué)生的語言梳理能力。“無論什么答案都是思考的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)尊重，每個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)利，你可以不贊同，但希望你能安靜聽完他們的表述并認(rèn)真思考，然后再對他們的答案進(jìn)行補(bǔ)充、修改。”教師在一次次的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)無論是那些思考時(shí)間較長的學(xué)生的回答，還是早已準(zhǔn)備好答案的學(xué)生之后的講解、補(bǔ)充、修改，都會使整個(gè)教學(xué)效率大大提高，也會讓學(xué)生自身的能力得到提升。

經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，或是學(xué)生回答問題時(shí)就像“擠牙膏”，沒有完整的答案。學(xué)生對于問題感到茫然，不知從何下手，甚至有的學(xué)生躲在課本后面，低著頭專注自己的事情。學(xué)生在課堂上的注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂整體氛圍低沉。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的方法

（一）課堂提問要有針對性

在小學(xué)語文課堂中，教師一定要有意識、有針對性地設(shè)計(jì)問題，盡可能讓全部學(xué)生都積極參與到問題討論中去。有時(shí)，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，會選擇基礎(chǔ)較好或表現(xiàn)活躍的學(xué)生直接回答問題，這樣無疑會把班級里的學(xué)生推向兩個(gè)極端，是非常不可取的。因此，在教學(xué)過程中一定要擴(kuò)大課堂提問的范圍，問題難度要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于一些只需從文中提取、搜尋信息的簡單問題，可以找一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，以調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣;對于一些總結(jié)、概括類的問題，可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。當(dāng)然，如果這部分問題有基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生愿意嘗試的話，一定要給其機(jī)會。在這類學(xué)生表述之后再讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一方面給了這類學(xué)生鍛煉的機(jī)會，另一方面也訓(xùn)練了其他學(xué)生補(bǔ)充思考的能力。通過多樣化的提問方式，可以活躍全體學(xué)生的思維，加深所有學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到全部學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）課堂提問要有啟發(fā)性

教師提問的合適程度在語文教學(xué)中一直難以界定，太難的問題學(xué)生回答不上來，太簡單的問題沒有提問的價(jià)值。部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上經(jīng)常先把中心思想告訴學(xué)生，再問學(xué)生“是不是這樣？”“對嗎？”等問題。這種強(qiáng)行把答案灌輸給學(xué)生的做法無法真正帶動學(xué)生思考，學(xué)生的思維方式得不到有效的鍛煉，更無法提高理解能力。所以，在啟發(fā)式提問中一定要循序漸進(jìn)，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，不斷拆解問題，讓學(xué)生真正理解問題的廣度和深度。例如，教師在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“根據(jù)提示（完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪），用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，并說說藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？”基礎(chǔ)較好的學(xué)生立馬舉起手來，但還有很多學(xué)生無從下手。在這種情況下，教師一定要為學(xué)生將問題拆解為：本文主要講了哪幾個(gè)故事？這些故事主要講了什么內(nèi)容？可以用什么樣的方式來概括？如果讓你用自己的話說一說，你會怎樣表達(dá)？聽完同學(xué)的總結(jié)，你覺得他們給你帶來了什么啟發(fā)？……教師適時(shí)的提問、引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，而且能充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和吸收，讓課堂真正活躍起來。

（三）課堂提問要有評價(jià)性

教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問后，可能出現(xiàn)為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視評價(jià)學(xué)生答案的現(xiàn)象。另外，教師只關(guān)注答案而不重視學(xué)生回答思路的準(zhǔn)確性會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師一定要根據(jù)自身的課堂風(fēng)格、班級情況及授課內(nèi)容選擇靈活的評價(jià)形式。例如，可以圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)任選其一進(jìn)行評價(jià)。這樣既豐富了評價(jià)的形式，又尊重了學(xué)生的多元性。教師應(yīng)在此框架下找到適合自己的方式，提高評價(jià)的有效性。另外，教師的評價(jià)還要注重學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是課堂評價(jià)的終極目標(biāo)。教師要給學(xué)生提升的空間，不能局限于當(dāng)前的問題，而要激勵學(xué)生持續(xù)思考、探究，并及時(shí)引導(dǎo)，給出正向評價(jià)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代的“生長教育觀”與“兒童種子觀”一脈相承，站在“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的立場上開展教學(xué)。教育是一個(gè)培育生命的過程，是一個(gè)生長的過程，而不是加工、制造產(chǎn)品的過程。育人不僅是教育最基本的職能，也是教育的使命所在。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生的提問一定要具有針對性、啟發(fā)性和評價(jià)性。教師通過精心的問題設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，使其投入學(xué)習(xí)氛圍中去。教師應(yīng)在評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，在建立其自信的基礎(chǔ)上提高課堂提問的有效性。

[作者簡介]宋翼（1996—? ? ），男，江蘇徐州人，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。