以問題輕叩科普之門

肖麗姬

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。兼顧人文主題和語文要素的“雙線組元”是統編教材的一大特點，教材也明確指出要在落實語文要素中同步滲透人文主題教育。《課程標準》還分層面設置了6個學習任務群，在“思辨性閱讀與表達”這個發展型學習任務群中，對第二學段的要求是“閱讀有關科學的短文，嘗試發現大自然的奧秘，表達自己的觀點和思考”。如何設計有深度的單元作業，助推學生學會閱讀科普文，實現在落實語文要素中同步滲透人文主題教育呢？筆者以統編版四年級下冊第二單元為例，探討科普課文單元作業設計策略。

一、以問題策略閱讀單篇

四年級下冊第二單元圍繞單元人文主題編排了3篇精讀課文、1篇略讀課文、“口語交際”、“習作”、“語文園地”及“快樂讀書吧”。而“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是本單元的閱讀要素，旨在引導學生在提出不懂的問題的基礎上，嘗試解決問題。本單元作業，筆者創設了“以問題輕叩科普之門”這一大概念，實現人文主題與語文要素的雙線合一。

1. 基于“雙線組元”，確定作業目標。確定單元作業目標時要以《課程標準》為依據，要基于“雙線組元”，要結合學情和本單元教學內容的特點。本單元作業目標設計如下：能提出問題并進行梳理，嘗試通過不同的方式解決問題并總結方法;能理解課文內容，感受閱讀科普作品的樂趣，習得學習科普文的路徑與策略;能產生閱讀科普作品的興趣，自主規劃閱讀，實現從讀單篇科普文到讀整本書;能體會課文準確的表達，發揮想象，寫出自己想發明的東西。

2. 關注“素養達成”，設計作業內容。作業內容要以單元作業目標為依據，從整體上關照，在“以問題輕叩科普之門”這一大概念的統領下，筆者設計“輕叩科普大門，暢游科普世界，分享奇思妙想”三個板塊，使學生在語言、思維、審美、文化等語文要素的四個維度上都得到不同程度的發展，讓學生通過完成單元作業初步學會閱讀科普文，讓目標的落地扎扎實實。

板塊一：輕叩科普大門。如何學習科普文對四年級學生來說具有一定的挑戰性，課文中出現的科技術語對他們來說比較陌生。設計單元作業時，可設計課前預習單，包括“詞語問題單”和“課文問題單”，讓學生把預習課文時遇到的不理解的科技術語羅列出來，同時結合四年級上冊學過的提問策略，從課文的內容、寫法、得到的啟示等方面列出自己的問題單。教學時，根據學生所列的詞語問題單，引導學生通過結合上下文和查找資料等方法，配合教師的講解，達到了理解弄通科技術語的含義，并且以“小小播報員”的身份，把了解到的科技術語介紹給大家。此外，借助課文問題單，以問題為主線，學習讀科普文。

板塊二：暢游科普世界。本單元四篇課文所承載的教學任務不同，因此，設計的作業任務也要有所不同，但都要圍繞問題策略展開，讓學生暢游科普世界。如《琥珀》一文可設計作業：請以博物館解說員的身份向游客介紹琥珀的形成過程。《飛向藍天的恐龍》一課可設計作業：以解說員的身份，通過列表格介紹恐龍飛向藍天的演化過程。《納米技術就在我們身邊》一文可設計結合實際進行遷移的作業：作為新聞播報員，你會怎樣介紹納米技術在生活中的運用。《千年夢圓在今朝》是一篇略讀課文，可設計讓學生結合課文內容介紹我國航天事業的發展歷程。這樣的作業設計可以考查學生是否學會通過聯系上下文、查找資料等方法，將解答問題的策略運用到作業中。

板塊三：分享奇思妙想。如何從閱讀體驗遷移到表達實踐，體現單元作業的整體性，可以設計“科普展”，讓學生分享自己的奇思妙想;設計思維導圖，讓學生運用作者寫科普文的方法，從樣子和功能兩方面介紹自己的發明。實現由讀到寫，讀寫融合，實現語文能力的螺旋上升。

二、用問題之鑰閱讀整本書

本單元“快樂讀書吧”安排了《十萬個為什么》這本書的閱讀，閱讀內容聚焦的是科學知識，同時還推薦了《看看我們的地球》等科普作品，明確了學生拓展閱讀的方向。為讓學生學會運用本單元所學的方法閱讀整本書，教師可以設計閱讀“困惑卡”（包含閱讀的話題、不理解的科技術語、存在的問題、解決方法等內容）和閱讀“探索卡”（包含閱讀的話題、該話題的最新成果、該成果的出處、閱讀后的想法等內容），引導學生運用問題之鑰完成閱讀卡。可以在學生閱讀一定科普作品后組織他們進行手抄報的制作，或者組織科普故事演講比賽、讀書比賽、科普展等活動，讓學生通過豐富的閱讀，了解更多的科學知識，從而激發他們探索科學奧秘的興趣，不斷走向學科育人的目標。

三、以問題讀寫統整表達

本單元除了“習作：我的奇思妙想”，多篇課文后面有“小練筆”“選做”，旨在引導學生尋找課文中的寫作密鑰，仿照課文進行表達練習，為學生的表達提供了很好的練習場。因此，基于學生真實生活，出于“雙線合一”的考量，立足學生核心素養的發展，本單元習作板塊可設計以寫帶讀、讀寫融合的一體化作業，全面考查學生綜合運用語言文字的能力。

1. 課文引路，通過課文學習為表達助力。學習科普文，重點除了關鍵詞語的把握、主要信息的篩選外，還要了解和分析文章的寫作思路與寫作方法，以達到遷移運用的目的。因此，從聚焦文章寫作手法和科普文語言的表達特點出發，可設計如下作業：再次閱讀《琥珀》一文，說說作者為什么不先寫琥珀的樣子，再寫形成發現，最后寫琥珀的價值;《飛向藍天的恐龍》一文中，“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中“一支、漫長”能不能去掉，請結合課文說明理由;縱觀單元四篇課文，文中出現了“大約、推測、可能”等一些詞語，請結合課文說說用上這些詞語的好處。以課文引路，讓學生學以致用，感受科普文準確嚴謹的語言表達。

2. 搭建支架，讓學生為成長歡歌。本單元的習作題目是《我的奇思妙想》，要讓學生依據生活經驗和本單元所學開展創造性想象，可以設計“科普展”，讓學生分享自己的奇思妙想。筆者設計作業如下：生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發明一些神奇的東西。你想發明什么？它是什么樣子的？有哪些功能？充分發揮自己的想象，寫出它的奇妙之處。先完成思維導圖，再進行寫作，寫作時可嘗試用上本單元所學的科技術語和表達方法;完成習作后和同桌分享，讓他（她）點評你的習作是否“奇”“妙”。我們將擇期舉辦科普展。此道作業要求學生嘗試用上本單元所學的科技術語和表達方法，同時還搭建了支架，設計了同桌點評，將課文中發現的寫作秘鑰運用到自己的習作中來，讓學生在交流點評中拓展表達方法，在教、學、評多元融通中不斷生成素養，學習寫科普文。

（作者單位：福建省德化縣教師進修學校附屬小學 責任編輯：王振輝）