朱燕芬：讓兒童在閱讀中活潑潑地生長

李鋒

在江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學，“生長”這個詞隨處可見。“教育即生長”“暢享蓬勃生長的力量”等教育思想和理念，引領著校長朱燕芬及全體師生在教育教學領域不斷向上，拔節生長。作為一名語文特級教師，朱燕芬從事小學語文教學二十余年，對教育有著自己獨特的理解。她以閱讀教學為抓手，提出了兒童生長性閱讀的主張，并潛心研究、實踐，讓更多的孩子愛上閱讀、學會閱讀，在閱讀中汲取生長的力量。

追尋：提出寬廣的兒童生長性閱讀教學主張

說到閱讀，朱燕芬情不自禁地回憶起自己童年時的閱讀啟蒙。二十世紀七十年代，朱燕芬出生于武進的一個農村家庭。伴隨著改革開放的步伐，當地大大小小的企業如雨后春筍般出現并發展壯大。很多企業為了豐富職工及其家屬的文化生活，都配備了圖書室。朱燕芬的姑姑所在的企業也有圖書室，她經常會為朱燕芬帶回成套的小人書——《三國演義》《西游記》《水滸傳》……即使書里有些字還不認識，朱燕芬也看得津津有味，廢寢忘食。看完一套，還要拿出去和小伙伴交換新的小人書，同時就書中的情節展開討論，有時候甚至因為各持己見而爭得面紅耳赤。

回憶起這段經歷，朱燕芬不禁感慨：“這就是由閱讀而衍生出的一種社交行為，不僅能檢驗兒童的閱讀成果，也能鍛煉兒童的口語表達和社交能力。更重要的是，這種行為還可以極大地激發兒童對閱讀的興趣。”她認為，閱讀不應該只是簡單地瀏覽文字，還需要有很多衍生的活動。這些活動會涉及美學、科學、數學等諸多領域。“比如，我小時候看小人書，喜歡在小人書的圖畫上畫蒙紙畫，這就讓我對美術也產生了濃厚的興趣，以至于長大后，在此基礎上又喜歡上了攝影。”

隨著年齡的增長，朱燕芬開始自主選擇自己的閱讀書目。她把梁羽生和金庸的作品全都讀了個遍，她喜歡梁羽生那些帶著古風的文字和金庸作品中“俠之大者，為國為民”的精神內核。這些閱讀，也影響了她的職業選擇和規劃。

“剛參加工作的時候，我教過五門學科，甚至還兼職過學校的攝影工作，這些事情牽扯了我太多的時間和精力，讓我在那段時間里都顧不上看書學習了。直到有一天，我感覺自己已經‘江郎才盡了，才發現，所謂的‘底蘊都是書堆出來的，我得回頭重新開始讀書了。這應該是我的一次‘自覺成長吧。”在朱燕芬看來，語文與人的生命有著最恒久、最直接的關系。每一次生命的躍動，都可以用文字清晰記載，這是其他任何學科所不能替代的。于是，她毅然選擇了當一名語文教師。

在隨后的語文教學中，基于課堂中的實踐與探索、感悟與反思，以及時代的發展、科技的進步帶給課堂的沖擊，朱燕芬逐漸形成一些樸素的認識：所有學科學習的基礎都是閱讀。提高兒童的閱讀能力，就可以促進其對其他學科的學習，增強學習自信;語文學科的學習，和其他學科不一樣，需要融通聽、說、讀、寫、悟。有效而持續的深入閱讀，能提升兒童語文能力，促進其精神成長;兒童的閱讀，是需要大量的積累的。只有積累到一定的程度，才能提升其閱讀能力。閱讀能力的提高，又會促進其語文的學習。現今社會，科技的推陳出新，知識的快速生產與迭代，使學生的閱讀往往呈現碎片化狀態。要利用這種碎片化的閱讀，選擇、整合內容，獲取、重組信息，進行認知重構……

這些樸素的認識讓朱燕芬意識到，需要重新認識兒童，重新認識兒童閱讀。朱燕芬和她的同事們提煉出了他們的閱讀教學主張：閱讀教學要以兒童為中心，以文本為核心，引領兒童將閱讀的感知、感觸、感悟與原有的知識經驗相聯結，進行有趣、有用、有意義的語文素養建構。他們把這樣的閱讀教學主張命名為“兒童生長性閱讀”。

探究：構建完整的兒童生長性閱讀課程體系

“提出‘兒童生長性閱讀這個主張后，我們又花了好幾年的時間，從課例走向課程，就兒童生長性閱讀的課程模型、系列讀本、主題活動、多元課型等進行了深入的研究，基本構建了完整的兒童生長性閱讀課程體系。”朱燕芬說。兒童生長性閱讀，宛如一把開啟兒童成長歷程的金鑰匙。生活、自然、社會是兒童的主要活動領域，因此，兒童生長性閱讀課程應以“在生活中生長”“在自然中生長”“在社會中生長”為主要內容。

據此，朱燕芬和她的團隊分低、中、高年段開發了《天天向上——兒童生長性閱讀讀本》。每個年段的選文各有側重，內容由易到難，學習要求逐步提高。低年段以想象為翼，文本體裁以童話、繪本、詩歌等為主;中年段以欣賞為徑，文本體裁以散文、寓言、說明文等為主;高年段以思辨為核，文本以議論文、小古文、神話、兒童哲學等為主。

同時， 為了豐富兒童的閱讀形式，提升兒童的閱讀素養，朱燕芬和她的團隊開發、設計了豐富多彩的兒童生長性閱讀主題活動。一方面，他們開展了日常性主題閱讀活動，主要包括：每課一誦，每周一文，每月一談，每學期的整班誦讀，每學年的“詩詞飛花令”;師生共讀，親子閱讀，正午童書匯;名著導讀，劇本導演等。日常性主題閱讀活動融入兒童的學習生活，成為兒童學習生活的一部分，讓兒童在日積月累的閱讀中潛移默化地提升閱讀素養。另一方面，他們還組織了年度主題閱讀活動，每年選定一個主題，集中開展形式多樣的閱讀活動。“陽光悅讀·點亮心燈”讀書節系列活動、“藏書票+”學習共同體、“美麗中國”項目化研究、“中國故事”系列活動等，讓學生在廣闊的閱讀天地中獲得滋養。學生在各級各類比賽中名列前茅，各級征文獲獎156人次，發表作文700多篇，朗誦演講比賽獲獎 100多人次。

在兒童生長性閱讀實踐與研究中，朱燕芬從項目組教師的課堂教學中選擇典型課例進行實證研究，總結提煉出三種主要課型：一是單文本精讀課。圍繞單篇文本展開一系列教學活動，從“讀、品、拓、化、悟”中體味和推敲重要詞句的意義和作用，從而促使學生發展言語智能，提升運用語言的能力;二是多文本深讀課。在主題的指導和統領下，以一帶多，抓住教學的各個環節和要素進行創造性組合，最大限度地進行深度建構，促進兒童實踐創新能力的發展;三是超文本統整課。利用網絡平臺選擇和整合超文本，運用工具，比照閱讀，統整聯結，創意讀寫。這種課型具有交互性、開放性、超媒體性以及即時性等諸多優點。

創新：打造豐富的兒童生長性閱讀文化形式

2016年，朱燕芬開始擔任湖塘橋第二實驗小學校長。上任后，她就在思考：這所學校究竟需要怎樣的精神底色才能不斷生長，歷久彌新？作為兒童生長性閱讀的倡導者，朱燕芬很自然地將兒童生長性閱讀與“暢享蓬勃生長的力量”的辦學理念結合在一起，對兒童生長性閱讀進行持續研究，豐富兒童生長性閱讀的內容與形式。

一次偶然的機會，朱燕芬接觸并了解了藏書票背后的歷史文化，敏銳地察覺到藏書票文化是可以轉化為很好的教育資源的。所謂藏書票，是指貼在書的扉頁上帶有藏書者姓名的小版畫，被譽為“版畫珍珠”“紙上寶石”“書中蝴蝶”，蘊含著深厚的藝術、美學與文化價值，具有高雅的藝術性和廣泛的社會性。朱燕芬和她的團隊創造性地以藏書票為媒介，建構了共享學習社群，讓學生“以‘書為伴，以‘票會友，以‘群共學”。比如閱讀繪本《太陽和蜉蝣》時，設計了四個學習任務：一本好書值得學習——模仿繪畫;一本好書值得愛護——設計腰封;一本好書值得回味——談談感悟;一本好書值得收藏——制作書票。通過創設活動型交際語境，完成趣味驅動性學習任務，優化整本書閱讀的學習和評價方式。讓學習由靜態轉向動態，鏈接經典閱讀與藝術審美，由“獨創”到“眾創”，實現信息交換，經驗分享，群體共學，形成一種“社群生活”的學習樣態。

“在‘藏書票+共享學習社群的內容架構中，我們不斷將藏書票與各學科教學整合，真正使藏書票在學科學習中發揮作用。我們以課程衍生活動為載體，促進了學生的主動性學習、探究性學習，在無形中將知識轉化為了能力和素養。”朱燕芬認為，“藏書票+”，關鍵看“+”的是什么，例如：“藏書票+思政”，在“小書票，大世界”的視野中，引導學生愛國愛黨、熱愛生命、保護環境、珍惜資源等;“藏書票+數學”，指向數學思維和設計思維，將數學的對稱、精確、規則等抽象特性表現在藏書票中;“藏書票+語文”，指向關于中外名著的閱讀分享。“一‘書一世界”是“藏書票+語文”的基礎，學生在閱讀經典與設計書票的過程中整合知識，逐步將碎片化信息轉換為連貫性知識，形成一種“知識整合”的閱讀視角。

朱燕芬校長深有感觸地說：“構思一張藏書票，其實是對閱讀的一個總結，也是學生內化并升華所讀之書的一種方式。在制作藏書票的過程中，學生反復琢磨，仔細推敲，邊制作邊思索，會讓閱讀更有深度;同時，學生的閱讀興趣也得到了進一步激發和提高。”顯然，通過設計書票、制作書票、介紹書票、分享書票，打造‘藏書票+為核心的共享學習社群，可以讓學生從“學”中“做”，在“做”中“學”，這樣的閱讀方式儼然成了學生日常學習生活的一部分。在閱讀的過程中，學生還有意識地將喜愛的故事和藏書票進行融合，最終，一張張藏書票串聯成了一本本連環畫冊，編排成了一出出精彩的兒童劇，這些故事所蘊含的思想和精神不僅印刻在了藏書票上，也深深地印刻在了學生們的心中。這樣，學生所獲得的閱讀感受是直接的、有效的，尤其是經由學生自己體驗而獲得對美的認識，將學生發展推動到一個新的境界，實現了思維和精神的高質量發展，這就形成一種“文化介入”的學習行動之力。

在湖塘橋第二實驗小學的校園里，文化墻上“活潑潑的好兒童、樂滋滋的好老師”的標語分外醒目，這是朱燕芬的辦學目標，更是她所追求的辦學面貌。“兒童生長性閱讀的最終目標是促進兒童成長，引領兒童不斷成長為豐富而完整的人。”在湖塘橋第二實驗小學，兒童生長性閱讀正是讓兒童活潑潑地生長的最佳通道。在這條道路上，朱燕芬和她的教師團隊仍在不斷探索中。