細(xì)品文中景，深悟景中情

吳鋒

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《燕子》一文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言清新明快，表達(dá)生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，在讀中想象畫(huà)面，在讀中品味寫(xiě)法，在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)其熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)小動(dòng)物的思想感情，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);品讀;想象;表達(dá);仿寫(xiě)

“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈。”這是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的開(kāi)頭語(yǔ)。此單元要求學(xué)生通過(guò)朗讀與感悟，能夠邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)大自然生靈的喜愛(ài)之情。《燕子》是本單元的一篇文章。它結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言清新明快、表達(dá)生動(dòng)有趣，是學(xué)生積累語(yǔ)言與練習(xí)表達(dá)的好素材。教師應(yīng)深度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，在讀中想象畫(huà)面、在讀中品味寫(xiě)法、在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)其熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)小動(dòng)物的思想感情，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、讀出感情，想象生動(dòng)有趣的畫(huà)面

“文章不厭百回讀”，好的文章更需要反復(fù)朗讀，讀出情感，想象畫(huà)面，從而感受文章之美、之情。

《燕子》全文共有5小節(jié)，為我們展示了四幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。第一小節(jié)“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”，是一幅燕子的外形圖。第二小節(jié)第一句話(huà)通過(guò)一系列帶有明顯春天特征的景物的描寫(xiě)，渲染出了明媚的春光;第二句話(huà)中，由南方趕回來(lái)的燕子也加入到“這光彩奪目的圖畫(huà)”中，構(gòu)成了一幅炫麗的“春光燕子圖”。第三、四兩小節(jié)描寫(xiě)的都是燕子的飛行，一個(gè)側(cè)重描寫(xiě)“斜飛”，一個(gè)抓住“橫掠”，生動(dòng)傳神地勾勒出燕子飛行的畫(huà)卷。最后一小節(jié)則著重于燕子的“休憩”，閑散地停留在“幾痕細(xì)線(xiàn)”間的小燕子，加上“嫩藍(lán)的春天”，儼然一幅生動(dòng)有趣的“燕子休息圖”。學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面，四幅圖畫(huà)放電影般在他們的腦海里一一呈現(xiàn)。這就是語(yǔ)言文字的魅力，也是想象的神奇所在。

通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生想象課文的內(nèi)容呈現(xiàn)在腦海中的畫(huà)面，并能把這些畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出來(lái)，是三年級(jí)的孩子要掌握的一種學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀想象畫(huà)面，也要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述出畫(huà)面的內(nèi)容。可以這樣提問(wèn)：“讀了文章中的哪一句話(huà)，使你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？請(qǐng)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生的描述語(yǔ)言一開(kāi)始或許并不優(yōu)美，但我們要鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)，說(shuō)出腦中之畫(huà)、心中之想。

二、品讀語(yǔ)言，體會(huì)生動(dòng)優(yōu)美的表達(dá)

語(yǔ)文課程致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其要非常重視學(xué)生閱讀的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生感受文章的生動(dòng)優(yōu)美，并能說(shuō)出自己的感受。

本篇課文語(yǔ)言極為生動(dòng)、優(yōu)美。“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。”陽(yáng)春三月，微風(fēng)輕拂、細(xì)雨飄灑、柔柳擺枝、百花競(jìng)放、青草探頭，一句話(huà)中，有比喻、有擬人、有色彩，將春天的爛漫與曼妙刻畫(huà)于紙上。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，所有的這些都是作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情的自然流露。學(xué)生仔細(xì)品讀，一定也仿佛置身于如此明媚的春光之中，渾身舒坦。燕子飛行時(shí)，“帶了它的剪刀似的尾巴，在陽(yáng)光滿(mǎn)地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了。”斜飛速度之快，通過(guò)品讀“嘰的一聲”，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)。橫掠湖面時(shí)，“翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面”，其動(dòng)作之輕盈，仔細(xì)品讀方能感受。蕩起了一圈圈漣漪，輕輕的、柔柔的，如一股暖流激蕩在作者的心里，激蕩在大自然的懷抱里，也漾入了我們每一個(gè)人的心里。

本篇課文中，像這樣清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。一詞一句皆有情，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，反復(fù)咀嚼文字，從而感受文章語(yǔ)言文字的巧妙，感受春光的美妙、燕子的伶俐，感受作者對(duì)大自然、對(duì)燕子的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。

三、仿寫(xiě)拓展，指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是其基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生品味、感受語(yǔ)言的能力，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但同時(shí)也要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性特征，讓語(yǔ)文為生活服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。這是一種人文能力的培養(yǎng)，但同時(shí)也要指向運(yùn)用。因此，我們要讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，讓文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。如本文的第一小節(jié)對(duì)燕子外形的描寫(xiě)就很有新意。文本中對(duì)燕子觀(guān)察的順序是由整體到部分：羽毛是整體，翅膀、尾巴是部分;部分是按照從前到后的順序來(lái)觀(guān)察的，翅膀在前，尾巴在后;表達(dá)的順序是先具體再概括。“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，”是具體，“可愛(ài)的活潑的”是概括。在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，把握作者的觀(guān)察順序與表達(dá)方法，再適時(shí)安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)運(yùn)用。比如，“一身雪白的絨毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上兩顆紅寶石似的眼睛，湊成了那樣活潑的伶俐的小兔子。”兔子是孩子們最熟悉不過(guò)的事物，學(xué)生若能將學(xué)到的觀(guān)察方法與表達(dá)方法，如此運(yùn)用到自己熟悉的事物的描寫(xiě)之中，不僅是方法的習(xí)得，更是對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化與吸收。

摘抄積累與仿寫(xiě)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種行之有效的方法。讓學(xué)生從模仿學(xué)起，將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，由易到難，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心與興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文，是一門(mén)兼具工具性與人文性的課程。語(yǔ)文教學(xué)，就是既要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、感受其優(yōu)美，通過(guò)朗讀想象畫(huà)面、豐富其想象力，培養(yǎng)情感，又要指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓語(yǔ)文服務(wù)于生活，成為“活”的語(yǔ)文。教師只有與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，了解文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和作者的思想感情，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中想象畫(huà)面，掌握寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學(xué)）