“雙減”政策下小學數學教學現狀分析及策略探討

康奇妙

一、“雙減”政策下小學數學的教學導向

由于“雙減”政策更加強調學生核心素養的培養以及數學綜合能力的提升，因此教師必須尋找更加合適的教學策略。在進行教學時應當將目標細化到每一個單元甚至每一節課當中，讓數學課程教學與綜合能力的提升相結合，使課堂更具成效。另外，制定教學策略也應該保護學生的創造性和積極性，根據學生的學習能力、學力水平以及個體差異來制訂更加詳細的教學計劃，并通過各類培養學生興趣的方式提高學生融入課堂的積極性，最后通過引導學生主動思考、主動探索，提高學生的創造性。

二、“雙減”政策下小學數學教學存在的問題

在“雙減”政策實施的背景下，雖然應試教育內容更少、教學結構更加緊湊，教師也逐漸將提高學生的學習興趣放在了較為重要的位置，但就目前而言，小學數學教學依然存在著較多問題。部分教師并未意識到在培養學生數學綜合能力時，也應當積極調動學生通過類比來實現創新意識及數學思維能力的提升，導致在教學時只是粗淺地將數學知識與綜合能力進行拼接，學生依然缺乏在課堂當中的主體地位，也無法闡釋出深度學習的特征。另外，部分教師將“雙減”政策與信息化教學割裂開來，雖然認識到了想要提高課堂效率就應當尋找學生的興趣點，可以運用信息化手段構建更具趣味性的課堂情境，但并沒有付諸實踐，只是單純地向學生講解數學知識點以及解題思路，導致學生即使學會了數學知識，也不會將數學知識應用在生活當中，同時也缺乏舉一反三的能力。

三、“雙減”政策下小學數學教學策略

1. 從聯想、自省角度引導深度學習。

在“雙減”背景下，教師應當關注學生數學綜合能力的提升，而提高該項能力的最基本要求是讓學生能夠參與到課堂當中，自主思考、自主體驗，因此教師可以選擇引導學生深度學習，讓學生成為課堂的主導者，主動探索知識，將知識進行關聯，并思考如何使用知識。

首先，教師讓學生通過動手操作及聯想的方式分析知識之間的關聯，引導學生通過一個知識聯想到另一個甚至多個知識，從而將已有知識串聯成密集的知識網，讓知識更具結構化、系統化。例如在進行北師大版五上“三角形的面積”教學時，先讓學生課前回顧如何進行平行四邊形面積公式的推導，再動手折一折、畫一畫、拼一拼，探究三角形面積公式的推導方法。在此過程中，學生能夠聯系前面的知識自主探究新知識，提高學生的知識探索能力，增強學生的自信心。

其次，教師也應當積極引導學生在課堂當中對自己的思路和方法進行反思，幫助學生規范思維方法、培養思維能力。例如，在教學北師大版五下“確定位置”一課時，筆者在課件中呈現學校操場的場景圖，場景圖中標有足球網與筆者位置的角度。筆者：“同學們，這是我們學校操場的場景圖，請大家指出老師的東北方向和東南方向。”發現同一項指令，幾個學生指出的位置卻不一致。據此，筆者拋出問題：“為什么同一方向，你們所指出的位置卻不同呢？”生1：“雖然您要求大家指出東北和東南方向，但是并沒有要求大家指出與您之間的確切距離。”對于生1的回答，筆者給予鼓勵。筆者再次提出問題：“足球網在老師的北偏東30°距離我20米，你們還有其他不同的表達方式嗎？”生2：“東偏北60°，距離老師20米。”筆者引導學生進行總結：“那么，請大家從以上問題中總結如何確定位置。”生3：“確定物體的位置必須明確表述出與該物體相關的方向、距離、角度。”通過教師層層遞進的問題引導，更好地發展學生的空間想象能力，感受數學與生活的聯系，讓學生在自我反思中獲取知識與技能。

2. 通過信息技術進行數學教學。

在使用信息技術進行數學教學時，教師應當從提高興趣、提升邏輯等角度考慮信息技術的應用方式。教師可以通過多樣化的媒介來調動學生的注意力，迎合學生的喜好，將抽象的知識轉化為具象的知識。例如，在進行北師大版二上“測量”單元中與長度單位有關的教學時，教師首先可以通過多媒體設備向學生直觀地展示米和厘米間的比例關系，隨后教師可以通過多媒體向學生展示部分用米進行測量的物品，如魚竿、跑道等;用厘米進行測量的物品，如人的腳長、鉛筆長度等。接著，教師引導學生尋找教室當中可以用厘米或米進行測量的物品，并將學生分小組進行比拼，找出教室中可以用厘米或米進行測量的物品，并能說出物品的大致長度，能說出最多種物品地小組為贏家。通過這樣的方式，學生能夠積極地融入教學中，同時教師也充分利用了信息技術的優勢讓學生直觀地感受到米和厘米的區別，初步培育學生的量感。

此外，數學教材中有些概念是十分抽象的，而小學生的認知水平往往難以理解這些抽象的知識內容，因此教師可以通過信息技術將這些抽象內容轉化為更加具象的表達方式。例如，在北師大版六上“圓的面積”學習時，教師可以通過多媒體動畫向學生展示圓的面積公式的推導，由于多媒體對于圖形的切割和拼接比在紙上或黑板上容易得多，動畫的呈現也更具連貫性與直觀性，因此，帶著學生將圓從8等分逐漸推進到16等分甚至32等分，再進行拼接，讓學生感悟將圓“分的份數越多，拼成的圓形越接近于一個長方形”的過程，讓學生認識到圓的面積計算公式的由來。

3. 積極開展各類數學實踐活動。

數學知識與生活的聯系十分緊密，但學生并不會自主思考數學知識在生活當中的應用，因此需要教師通過實踐活動引導學生進行數學知識實踐應用的思考。在教學過程中，教師可以采用操作活動來幫助學生建立空間觀念。例如，在教學北師大版五下“長方體的體積”時，教師給每位學生分發10個1立方厘米的正方體，隨后讓學生自主拼出8立方厘米的正方體以及長方體，并將各種8立方厘米的立方體的長、寬、高記錄下來，引導學生觀察長、寬、高與8立方厘米立方體的體積的關系，從而推導出立方體的體積計算公式。讓學生能夠將公式與實際情況結合理解，真正了解公式的含義。另外，教師也可以通過生活經驗幫助學生理解數學知識，例如，在人教版二下“克與千克”的教學中，教師運用托盤天平為學生測量一克玉米有多少粒，隨后讓學生計算想要湊出1千克需要多少粒玉米，并引導學生判斷和辨別1千克玉米的體積，從而讓學生對一定的重量所占據的體積形成初步認知，估測生活中各種物品的重量，逐漸形成量感。另外，教師也應當考慮到實踐活動的創新性以及培養學生的創新意識。可以加入更多需要學生動手操作的實踐活動，讓學生在學習數學知識、進行數學實踐時能融入更多個性化元素，在保證學生積極性的同時也能夠有效提高學生的創造力及想象力。

（作者單位：福建省惠安縣城南實驗小學 ? ? ?本專輯責任編輯：宋曉穎）