依托文本素材提升初中生英語寫作能力的實踐研究

摘 要：在初中英語教學過程中，教師需要組織學生開展對英語知識的研究學習，幫助學生提升英語學習質量和效果。閱讀和寫作作為英語學習的重要組成部分，能夠體現學生英語學習的綜合水平。學生開展英語寫作需要掌握一定的寫作素材，學生可以通過閱讀等方式積累寫作素材。教師應幫助學生靈活運用所學知識，依托寫作素材開展寫作，從而提升學生的英語寫作能力。本文對初中英語寫作教學現狀進行了分析，提出了依托文本素材提升初中生英語寫作能力的策略。

關鍵詞：文本素材;初中英語;寫作能力;策略

作者簡介：邱嬰端，福建省石獅市實驗中學。

在初中英語教學中，教師要引導學生學習掌握英語語言技巧，提高學生的自主學習能力，這對學生的進步和發展有著極大的促進作用。通過對文本素材的分析學習，組織學生進行寫作素材的積累，提升學生的整體學習質量和效果，這也會對提升學生綜合素養有較大的幫助作用。教師要注重創新寫作教學模式，讓學生對英語寫作有足夠的熱情和積極性。

一、初中英語寫作教學現狀

寫作作為英語學科學習的重要組成部分，在英語試卷中分數占比較大。深入研究學生在英語寫作過程中存在的問題，針對學生的實際情況開展寫作教學，保證寫作教學符合學生的發展要求。由于受到中考的影響，初中英語寫作教學具有一定的考試導向性，更多的是按照相應的寫作模板組織學生進行寫作練習，學生缺乏自我發揮的空間，獨立自主寫作的意識也有所淡化，導致學生對于英語寫作課堂知識學習失去主動性。雖然按照相應的高分模板組織學生進行寫作練習，可以有效提升學生的寫作成績，但卻束縛了學生的思維，不利于學生英語寫作水平的提高。初中英語寫作教學中，許多學生對英語寫作缺乏興趣，教師的教學模式比較單一化，導致英語寫作教學比較枯燥。通過英語寫作教學，許多學生并沒有提升自身的英語寫作表達能力，也沒有在日常生活中進行英語口語表達。這是初中英語教師亟需解決的一大難題。

隨著信息技術的發展，各種信息化教學設備應用于課堂，給教師和學生帶來了更多的學習便利，教師可以利用信息化教學設備向學生傳授各種英語學習方法，激發學生的學習潛能。在初中英語寫作教學過程中，教師要注重引導學生主動進行課堂問題的分析研究，幫助學生在分析問題過程中掌握所學知識，讓學生對英語寫作學習充滿興趣，積極主動投入到英語寫作中，互相取長補短，使學生學習質量和效果有所提高。教師可以利用信息化教學設備呈現多樣化的文本素材，讓學生通過文本素材閱讀進行語言知識的積累，提高學生的英語語法水平，使學生在寫作時知道寫什么，并且知道怎樣運用英語語法規則，防止出現語法錯誤。通過豐富多樣的文本素材，激發學生的寫作積極性，讓學生可以主動學習過程中了解到英語語言知識學習的樂趣。

二、依托文本素材提升初中生英語寫作能力的策略

（一）豐富文本素材內容，引導學生積累素材

在英語寫作教學中，教師要注重文本素材內容的多樣化，通過與學生進行溝通交流，了解學生喜愛的文本素材內容和形式，結合寫作主題，有效進行課堂內容知識的創新，幫助學生在學習過程中掌握英語文本素材內容，從而有效激發學生的學習潛能，促進學生的進步和發展。通過對文本素材內容進行分析，可以讓學生逐漸掌握英語語法句式，學生在文本素材閱讀過程中學習到較好的句子內容，在學習過程中主動進行問題分析，在寫作時有效進行文本素材內容的應用和模仿。依托文本素材開展初中英語寫作教學，可幫助學生掌握所學知識，讓學生打開自己的寫作思路，并且在寫作過程中總結一些寫作技巧和方法，學會自主進行寫作總結和評估，讓學生意識到自身學習過程中的問題，從而使學生掌握良好的學習方法，滿足學生的學習發展需要。

例如，在學習“Do you like bananas？”一課時，教師教學過程中要注重豐富文本素材內容，和學生一同進行文本素材的分析研究。通過引入學生感興趣的文本主題內容，可以提高學生對初中英語寫作課堂的熱情，使其積極主動投入到文章寫作中，深入進行英語文本分析，提升學生的總體學習質量和效果。在本課教學過程中，教師可以組織學生自主在課前或課后進行不同文本內容的搜集，讓學生找到自己喜歡的英語文本素材內容，在正式課堂教學過程中鼓勵學生進行文本素材的分享學習，通過這種形式有效提升初中英語寫作課堂學習質量和效果，滿足學生的學習和發展需求，有效幫助學生在學習中主動進行文章寫作方法的探索。學生在寫作初期一定會遇到各種問題，通過對優秀文本素材的分析，可以有效幫助學生打開文本寫作思路，促進學生寫作質量和效果的提高。

（二）創新寫作教學模式，激發學生寫作興趣

創新寫作教學模式，可以有效提升初中英語寫作教學效果，讓學生主動通過學習獲取知識，激發學生的學習積極性，提升學生的學習能力，從而促進學生的進步發展。教師可以引入各種現代化課堂教學方式，增強學生的課堂學習體驗，讓學生在寫作課堂中發散個人思維，學會進行知識內容的總結。通過對寫作教學模式的創新，可以讓學生主動投入寫作課堂中，教師要注重在學生寫作過程中對學生進行針對性指導，傳授有效的寫作方法，促進學生提升寫作質量和水平。教師要及時根據學生的課堂表現情況進行課堂教學模式的創新和優化，要激發學生對文本素材閱讀的主動性，通過閱讀積累素材，幫助學生鞏固所學知識，促進學生學習能力的提高。

例如，在學習“Can you play the guitar ？”一課時，教師可以提問學生喜歡的樂器，或者通過多媒體播放不同樂器演奏的樂曲，吸引學生的課堂注意力，幫助學生將生活經驗與英語課堂教學內容進行連接，幫助學生提高英語表達能力，也能有效促使學生在學習過程中提升個人的學習質量。在寫作課堂教學中，教師要注重引導學生主動結合課堂問題進行分析研究，可以讓學生對自己感興趣的文本素材進行續寫，逐漸提高學生的文本閱讀總結能力，并有效激發學生的寫作積極性，幫助學生在寫作過程中掌握英語語法知識，更為重要的是提升學生對寫作的興趣，促進學生學習質量和水平的提高。與此同時，教師要及時對學生的寫作內容進行評估，及時結合學生的課堂表現進行寫作教學的調整和優化，讓學生在寫作課堂中掌握寫作方法和技巧，減輕學生寫作的壓力，從而可以有效提高學生的學習質量。

（三）優化寫作教學方式，提升學生寫作水平

在傳統的寫作教學過程中，許多教師的教學形式比較單一，缺乏對課堂教學進行創新的意識，這導致學生的學習積極性難以得到激發，容易讓學生對英語寫作產生抵觸情緒。教師要充分認識到學生在英語寫作過程中存在的問題，并且及時結合學生的實際問題制訂相應的課堂教學策略，以緩解學生的英語寫作壓力，讓學生可以在寫作過程中找到適合自己的學習方法，幫助學生樹立英語寫作的自信心，滿足學生的學習和發展需求。

例如，在學習“My favorite subject is science.”一課時，教師可以通過文本素材的呈現，讓學生對不同文本素材進行深入分析研究，通過這種形式可以保證學生學習質量和水平的提高，讓學生在英語寫作過程中有效參照所讀的文本素材。教師可以組織文章寫作競賽活動，學生通過小組合作，在對某一主題寫作內容進行分析，從而開拓學生的文章寫作思路。通過對不同文本素材的分析，學生可以就某一文本素材內容開展寫作，將文章寫作的主動性交給學生，從而有效提高學生的文章寫作質量和效果。在活動結束后，教師可以組織學生共同進行文章寫作評價，使學生互相學習，取長補短。文章寫作有助于學生提升自身的學習水平，幫助學生掌握所學知識。

（四）定期進行寫作評價，提高學生寫作質量

教師要定期對學生的作文進行評價，提出相應的修改建議，同時要對學生的優異表現進行肯定和表揚，提升學生的英語寫作積極性。評價過程中，教師要注重引導學生學會主動進行問題分析，可以讓學生進行互評，在學生相互評價的過程中找出他人文章中存在的問題，這能有效幫助學生避免同類問題的發生，從而能提升學生的文章寫作質量和效果。

例如，在“Where's the post office？”一課的寫作教學中，教師首先要激發學生的寫作積極性，引導學生在寫作過程中找到適合自己的寫作方法和技巧，幫助學生提升個人寫作質量和水平。教師要及時對學生寫作的文章進行評價，指出學生文章中的語法問題，同時也要注重對學生在英語寫作過程中遇到的問題進行研究，及時結合實際情況進行英語寫作教學調整，從而提升學生的英語寫作水平。組織學生進行相互評價，可有效提升學生的整體學習效果，讓學生在學習過程中掌握所學知識內容。

綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教師要注重培養學生的學習能力，要讓學生對英語寫作表達充滿自信心，讓學生敢寫、會寫，這有助于提高學生的總體學習水平。通過不同類型的文本素材，激發學生積累寫作素材的熱情，也會讓學生在文本素材閱讀過程中提升個人的閱讀能力，保證學生在閱讀過程中掌握所學知識，激發學生的學習潛能，從而幫助學生不斷提高自身的學習質量和效果。

參考文獻：

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