初中歷史教學中時空觀念的培養路徑

摘 要：具備良好的時空觀念，是學生學好歷史的基礎。為了培養學生的時空觀念，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將歷史時空觀念教學目標具體化，并要求教師在歷史教學中創新教學方式，以盤活和融合歷史知識，培養學生的時空觀念。為此，文章從初中歷史教學視角出發，探討了培養學生時空觀念的路徑，以期通過時空觀念的培養，讓學生掌握融貫古今的本領。

關鍵詞：初中歷史教學;時空觀念;培養路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0073-03

引? 言

時間和空間是歷史學科最重要的兩個因素。歷史具有復雜性和連貫性，歷史教學不能局限于某一個朝代、某一個地域或某一個時間點，而是要置于特定的時間和空間，發掘歷史的聯系，讓學生在縱橫交叉的歷史空間中有清晰、準確的時空感。所以，教師在初中歷史教學中，要培養學生的時空觀念，讓學生厘清歷史事件的縱橫關系，掌握事件發展順序和歷史發展規律。那么，在初中歷史教學中，該借助什么路徑培養學生的時空觀念呢？

一、初中歷史教學中時空觀念的培養意義

時空觀念是歷史時序觀念、歷史地理空間觀念的綜合，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在歷史學科核心素養中，時空觀念是第一要素。因為時間和空間是歷史坐標最重要的兩個維度，也是人們學習、研究和解釋歷史的重要維度。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間，在具體的條件下發生的。任何事物都無法脫離時間和空間而存在。歷史時空觀念的表現為：了解歷史過程的時空邏輯，具備分階段、分地域描述與認識歷史的能力，將歷史置于時空框架中了解其存在的意義。雖然在歷史學科核心素養的概念提出之前，有人對將時空觀念納入歷史學科核心素養體系有過質疑，認為歷史時空觀念不過是一項低級素養，不應被納入歷史學科核心素養。但是，對于中學生來說，歷史時空觀念是他們必備的素養。如果學生沒有歷史時空觀念，在歷史學習中，很容易出現混亂，尤其是關于歷史時空觀念、歷史事件記憶。缺少了時空觀念作支撐，學生只能形成碎片化記憶，不利于他們構建完整的歷史知識體系。所以，在歷史教學中，歷史時空觀念不是低級素養，它是學生必備的，是學生學好歷史的基礎。

二、初中歷史教學中時空觀念的培養路徑

（一）用歷史學習工具，梳理歷史發展過程

人類歷史是漫長的，任何歷史事件的發生都有其時代背景，都有其特定的坐標點。我們只有將歷史事件置于歷史時空框架，從更高、更遠的視角分析歷史，才能了解其影響和時代意義。所以，在歷史教學中，教師不能只關注歷史知識的講解，還要關注歷史的時間節點、時代背景，讓學生能通過浩瀚的歷史長河把握歷史發展方向，了解人類歷史漫長的進程。培養學生的時空觀念，重點是讓學生把握各個歷史事件的縱橫關聯，了解歷史事件、事物的發展過程[1]。學生要想掌握歷史發展進程，需要掌握可用的歷史學習工具，構建歷史知識體系，對歷史上的人和事有全面的了解，這樣才能在審視歷史事件時兼顧歷史的時空性。

以“君主集權的強化”一課的教學為例，在封建社會時期，許多君主為了強化君主專制、君主集權，采取了一定的措施，不同朝代的政治制度雖然是不同的，但是君主專制一直處于不斷強化的狀態。如秦代調整中央機構，施行三公九卿制;隋唐時期推行了三省六部制;明朝廢除了丞相，設內閣，由六部分別代理全國政務;清代設立南書房，增設軍機處，都是服從專制君權的需要。簡而言之，這些制度和措施雖然出現的時間不同，但是出發點相同，都是為君權而服務。為了培養學生的時空觀念和思維能力，教師可以先利用時間軸將所有的歷史事件、出臺的制度按照時間排序，或者直接利用多媒體設備展示歷史年表，讓學生了解某一階段的歷史史實，掌握歷史事件、古代君主專制的時間順序和發展脈絡，形成對歷史的清晰認識。然后，教師可以讓學生運用歷史唯物主義理論，從時間和空間、君主專制角度，多層次、寬領域梳理歷史知識，分析、梳理歷史事件的發展進程、前因后果、內在關聯。這樣可以讓學生把握歷史脈絡，對歷史知識形成清晰的時序觀念。

（二）利用地圖，培養空間觀念

從古至今，人類歷史上發生過無數大事，許多歷史事件都對當時的社會乃至人類歷史產生了重大影響。不過，無論多么特別、重大的史事，都是與特定的時間和空間相聯系的。在分析歷史時，學生不僅要掌握歷史事件的時間，還要有時空“置換”“跨越”能力，知道歷史事件發生的地點，能描述特定地點的地理環境，對事件發生地的空間方位有全面的了解，這樣學生才能對物質的廣延性、歷史的復雜性有更深刻的認識。在傳統初中歷史教學中，部分教師只關注對學生歷史觀念的培養，而不重視對學生歷史空間觀念的培養，導致學生對一些歷史事件“只知時間，不知地點”。但是，空間的客觀存在，事情的彼此關聯，是無法否認的。鑒于此，在初中歷史教學中，教師可以借助地圖，幫助學生建立清晰的時空認知，培養學生的空間觀念。

以“三國鼎立”一課為例，本課涉及中國歷史上兩次著名的戰役，即官渡之戰和赤壁之戰，這兩場戰爭對當時的局勢乃至歷史發展都有一定的影響。而地理位置、地點是戰爭中重要的因素。為了讓學生了解官渡之戰和赤壁之戰曹軍勝負的原因，以及官渡之戰對曹操統一北方、赤壁之戰對三國鼎立局面的影響，教師在全面講述官渡之戰和赤壁之戰的時間、歷史作用時，可以采用地圖這種直觀的手段，讓學生了解戰爭的地點、戰爭前后各方形勢變化，使學生明白地理位置對戰爭勝負的作用，培養學生的空間觀念。比如，教師可以利用多媒體設備展示“官渡之戰形勢圖”“東漢末年軍閥割據形勢圖”與“三國鼎立形勢圖”，結合地圖分析官渡、赤壁的地理位置，地理因素在戰爭中的作用，并分析官渡之戰后軍閥勢力，以及赤壁之戰后各方勢力范圍的變化。基于對地理知識、地點的詳細講解，學生能夠認識到，每一場戰爭與每一個歷史事件一樣，都是在客觀條件下發生的。由此，學生分析問題的能力會得到提升，學生的空間觀念也會得到培養。

（三）進行時空對比，培養學生的大歷史觀

人類歷史具有相似性、共性。歷史的相似性和共性為我們研究歷史，以及將歷史與時代相連接提供了啟示。以時間為標尺，進行歷史對比和研究，有助于我們發現歷史的區別、特征，認清歷史事物和歷史現象。所以，在初中歷史教學中，教師可以借助時空對比，引導學生發現歷史的相似性、差異性，讓學生跨越歷史的時空，由此及彼，恣意穿行[2]。

以“洋務運動”一課為例，本課一個重要的教學目標是“辯證評價洋務運動，培養辯證思考能力和論從史出的意識”，而辨析，需要我們選擇切入點，有時還要找到對比的對象。與洋務運動在時間、空間和性質上相近的歷史事件非常多，都可以拿來用。為了讓學生辯證評價洋務運動，培養辯證思維能力，教師可以將洋務運動與一樣都發生于19世紀中期，都是在民族危機和統治危機加劇的情況下，以向西方學習為主、自救為目的的“日本洋務運動”——日本明治維新進行比較，讓學生放寬眼界，分析洋務運動與明治維新的時代背景、思潮、領導力量、措施、遇到的阻力、實施的條件、結果、影響，對比兩者的不同點和相同點，讓學生對歷史事件的思考由一個領域擴展到另一個領域，由一個特定的時空轉移到另一個時空，直至學生能洞悉歷史事件的聯系，形成時空觀念[3]。如洋務運動和明治維新雖然都是自救運動，但是，洋務運動只是一場封建地主階級的自救運動，沒有改變社會性質的要求和能力。日本的明治維新對西方近代思想、科技和文化等是全盤吸收，所以它的影響是全方位的、徹底的，這也是明治維新成功的原因。結合這一點，教師可以進一步引導學生用辯證思維去分析歷史事件的本質、生產關系對生產力的影響，培養學生跨時空聯系歷史事件、透過現象看本質的能力。

（四）發現歷史的聯系，在歷史時空中穿梭

在學習歷史的過程中，許多學生由于無法梳理各個歷史事件的時間關系，認為歷史很難學，很難懂。其實，要想對歷史有一個準確的理解、全面的認識并不難，因為所有的歷史都發生在過去的時間，而且歷史具有延續性，所有的歷史事件都不是無緣無故出現的。我們只要發現歷史之間的聯系，建構歷史發展的前后關系，記住其出現的時間點，就可以理解歷史的變化與延續，了解歷史進程中的繼承與發展、事件的原因與結果，認識歷史發展的總體趨勢[4]。所以，在歷史教學中，教師要引導學生通過剖析歷史的起源、發展和軌跡，找到歷史的聯系點，在歷史的時空中自由自在地遨游。

以“亞非拉的奮起”一課為例，教師在講述亞非拉的獨立與振興時，必然會以第二次世界大戰后殖民地及半殖民地國家和地區的解放運動、資本主義陣營和社會主義陣營發生的重大變化為背景，去分析亞非拉獨立的原因。而大背景下的歷史教學，與歷史時間和空間是分不開的，且這一課與時間和空間有關的歷史問題非常多，如“亞非拉為何、何時要奮起？”“與亞非拉的奮起相對的應該是亞非拉被壓迫、被奴役的歷史，那么，是什么導致了亞非拉被壓迫的歷史？”“從地理視角來講，亞非拉是一個非常寬廣的地域概念，在奮起浪潮中，是不是所有的國家都實現了奮起？如果不是，哪些國家實現了奮起？”這些都是學生非常關注、疑惑的點。學生只有形成時空觀念，才能對亞非拉的所有歷史，知其然也知其所以然。要想深化學生的認識，培養學生的時空觀念，教師還需要追本溯源，從新航路的開辟說起，結合圖文資料講述亞非拉被奴役的歷史，讓學生傾聽歷史的回聲，用歷史的眼光探尋歷史的原因。最后，教師再回歸現實，結合亞非拉獨立浪潮，讓學生明白凡事有果必有因，亞非拉國家的解放運動是對過去歷史的反抗，是正義的呼聲。這樣可以讓學生穿越時空隧道，撥開迷霧，了解歷史真相。

（五）從課前到課后，考查歷史的演進歷程

歷史是曲折、復雜的。雖然在人類歷史上，沒有一個歷史事件是孤立的，但是歷史事件之間的聯系也是錯綜復雜的，要想在短時間內理清歷史事件的聯系，對于學生來說是一個不小的挑戰。尤其是在新知識學習中，學生經常會遺忘一些東西。要想培養學生的時空觀念，教師需要將所有的時間充分利用起來，將課堂內外相結合，拓展學生的學習空間，將時空觀念培養由課堂拓展到課后，培養學生將知識融會貫通、遷移的能力和習慣。

例如，在學習“辛亥革命”一課后，學生會對同盟會的成立，辛亥革命的時間、過程和歷史意義等有所了解。但是，僅有這些是不夠的。在課堂教學中，教師還要進一步培養學生利用課程資源收集資料、提取信息的能力，運用辯證唯物主義觀點分析、評價歷史的能力及時空觀念。而要想培養學生的這些能力和素養，僅僅依靠課堂教學有一定的難度。教師可以讓學生利用課外時間，以辛亥革命為原點，去收集辛亥革命前后有關的重大歷史事件，將近現代史上，中國人民反帝反封建，抑或是與西方列強對抗的斗爭活動，包括鴉片戰爭、五四運動等，在時間線、時空表中羅列出來，并結合地圖、史料等分析這些歷史事件之間的關聯，從中提煉出觀點，總結中華民族的斗爭精神、家國情感，讓學生在向前輩致敬的同時，了解歷史演變進程和發展態勢，構建層次分明、脈絡清晰的歷史知識網，完成知識向能力的遷移。如此讓學生利用課外時間，從時間和空間視角分析歷史事件，發掘歷史的真相，探究歷史的關聯，可以培養學生良好的空間觀念。

結? 語

綜上所述，歷史時空觀念是歷史思維、有效學習歷史的基礎。所以，在初中歷史教學中，教師要關注對學生時空觀念的培養。同時根據核心素養教學要求，找準歷史教學內容與時空觀念培養的結合點，選擇合適的方式，讓學生將歷史從時間和空間視角銜接起來，培養學生的時空觀念，提高學生的歷史學科核心素養。

[參考文獻]

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文邦英.高中歷史教學“時空觀念”素養的培養[J].林區教學，2018（09）：81-82.

作者簡介：張建平（1971.8-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學，中學一級教師，本科學歷。