基于語篇的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，解讀了“語篇”與“語法”之間的關(guān)系，提出基于語篇的語法教學(xué)更有利于學(xué)生掌握語法。同時(shí)提出基于語篇制訂初中英語語法教學(xué)策略的原則，最后闡述了基于語篇的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：語篇;初中英語;語法教學(xué)

作者簡介：毛毓舒，福州金山中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。由此可見，英語教學(xué)已由傳統(tǒng)的離散型知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性語言教學(xué)。過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走了太多彎路，全然不顧英語這一語言體系而只是盲目地背單詞、背語法。作為新時(shí)代的英語教師，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，不應(yīng)簡單粗暴地過度拆解英語知識，而是通過語篇鑒賞逐步引導(dǎo)學(xué)生去感受英語作為一門語言所特有的語言知識架構(gòu)。教師通過啟發(fā)與幫助，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容的六要素緊密聯(lián)系在一起，從而有效提高學(xué)生的英語水平。

一、從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，解讀“語篇”與“語法”

（一）語篇視角下英語語法被賦予情境

談起英語語法，大部分人第一時(shí)間想到的便是每個語法點(diǎn)所對應(yīng)的固定句式、常用詞匯、適合語境等理論性較強(qiáng)的英語知識。正是由于在長期的英語教學(xué)活動中，語法被過度重視，常被單獨(dú)“拎”出來單講，漸漸地，一些“重要的”語法知識便脫離了作品而成為單獨(dú)的課堂知識點(diǎn)。雖說單獨(dú)講解語法知識而不去考慮上下文語境關(guān)系，的確能夠排除許多干擾項(xiàng)，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住語法知識特征，學(xué)習(xí)并記憶語法知識。但這種脫離應(yīng)用環(huán)境的理論知識就像水中浮萍，學(xué)生很難真正抓住語法運(yùn)用過程中的核心所在，導(dǎo)致時(shí)間一長學(xué)生所積累的語法知識逐漸混淆不清，在實(shí)際閱讀時(shí)難以理解語篇的真實(shí)語義。

基于語篇視角，英語語法教學(xué)應(yīng)重新回歸語篇，與其強(qiáng)迫學(xué)生記下那些固定句式，不如讓學(xué)生自行在語篇閱讀中總結(jié)歸納出不同語法知識所獨(dú)有的組成特點(diǎn)，在閱讀實(shí)踐中逐步引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的分析與探究最終找到那些固定句式。一來，學(xué)生回歸語篇探究語法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更強(qiáng)的情境感，每一篇語篇都能為學(xué)生呈現(xiàn)新的知識領(lǐng)域，讓語法知識不再死板單調(diào)。二來，學(xué)生通過閱讀語篇探究語法知識，能夠聯(lián)系上下文語境和事件發(fā)展規(guī)律進(jìn)行推測分析，學(xué)生有了更多思考的機(jī)會，更加突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位。

（二）語篇作用下英語語法教學(xué)的改變

在語篇作用下，英語語法教學(xué)一改傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂”授課模式，將學(xué)習(xí)的大權(quán)交到學(xué)生手中。為搞好基于語篇的語法教學(xué)，英語教師首先需要讓學(xué)生得以逐步適應(yīng)并掌握獨(dú)立分析語篇，推理語法知識的能力。在起初的幾節(jié)課中，教師可以以一些學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過或接觸過的簡單語法知識作為教學(xué)媒介，先安排學(xué)生自行閱讀語篇，找出語篇中自己熟悉的語法結(jié)構(gòu)。其間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生去自我構(gòu)建英語語法體系，啟發(fā)學(xué)生思考不同語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從句式、特定情景、文化差異、語言習(xí)慣等多個角度引領(lǐng)學(xué)生審視語篇中的語法知識。

待學(xué)生逐步掌握獨(dú)立分析辨別語法知識后，教師再引入較為復(fù)雜的英語語法知識，以小組合作探究的方式組織學(xué)生探討，為學(xué)生獨(dú)立閱讀語篇、分析語篇提供更多機(jī)會和教學(xué)時(shí)間，使其通過相互協(xié)作共同攻克語法難題。基于語篇的語法教學(xué)注重的是意義和表達(dá)的過程分析，體現(xiàn)了語篇與語法的融合，更有利于學(xué)生掌握語法。

二、基于語篇制訂初中英語語法教學(xué)策略的原則

（一）語篇與語法間的關(guān)聯(lián)性原則

語篇為語法學(xué)習(xí)提供情境，二者需要存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，才能便于學(xué)生在情境中感知語法，從而加深學(xué)生對語法知識的理解程度。單個語篇可能涉及多個英語語法知識，英語教師在挑選教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)以當(dāng)堂授課的重點(diǎn)語法知識為核心，選取語法知識使用頻率高、使用情境更為多樣、貼近學(xué)生日常生活的語篇作為教學(xué)素材。使用頻率高是為了加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語法知識的記憶，潛移默化地幫助學(xué)生反復(fù)鞏固新學(xué)的語法知識。使用情境多樣化是為了讓學(xué)生能夠更為全面地審視語法架構(gòu)，找準(zhǔn)核心。貼近學(xué)生生活則更有利于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，使學(xué)生賞析語篇時(shí)積極思考。有了這三個特點(diǎn)，這個語篇與所講語法知識間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，語篇能為語法知識提供的情境便更生動，從而提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)的適應(yīng)性原則

初中學(xué)生的自主意識較強(qiáng)，已逐步擺脫小學(xué)生的向師性心理。因此，英語教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)充分了解和尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出適合班級學(xué)生英語水平的教學(xué)活動。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較好，教師可以挑選一些難度較高的語篇供學(xué)生練習(xí);如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)需注重難度較低且分析過程更具趣味性，從而構(gòu)建更契合學(xué)情特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂。

（三）課堂探究活動的趣味性原則

富有趣味性的課堂有利于學(xué)生感知、理解、探索、分析語法的形式、意義和用法。英語教師應(yīng)堅(jiān)持趣味教學(xué)原則，積極提升課堂活動的趣味性。可以選用趣味性較強(qiáng)的語篇，激發(fā)學(xué)生對于語篇的求知欲;或在探究語篇的語法教學(xué)過程中，適當(dāng)增設(shè)游戲互動環(huán)節(jié);亦或選擇一些學(xué)生們感興趣的主題語篇，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)語法的創(chuàng)新性原則

提到語法創(chuàng)新，筆者相信很多人的第一反應(yīng)是疑惑，畢竟語法是英語語言使用的規(guī)則是既定好的，該如何創(chuàng)新呢？任何教育都需要立足創(chuàng)新精神，英語語法教學(xué)亦是如此，不能因?yàn)榧榷ê玫恼Z法知識就限制學(xué)生的思想，將學(xué)生禁錮其中。語言作為文化媒介會隨著時(shí)間而不斷變化，回歸英語語篇便能發(fā)現(xiàn)，近年來中高考英語試卷中所選語篇題材較為新穎，語篇的表述更為靈活，一些較為死板的語法句式已逐漸淡出實(shí)際語篇之中。在授課過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生了解語篇中語法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用非常靈活，面對語篇中語法新用情況不至于手足無措。

（五）師生、生生互動的交際性原則

交際性原則是增進(jìn)師生間相互了解的前提，如果教師不了解自己的學(xué)生，自然無法為學(xué)生提供切實(shí)有效的教學(xué)輔導(dǎo)。在英語語法教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行生生討論、師生自由探討等自由輕松的探究互動，讓學(xué)生得以將自己對從語篇中所學(xué)語法知識有更多思考空間，鼓勵學(xué)生與同學(xué)、老師分享自己在語篇中學(xué)習(xí)語法的心得體會。這樣不僅有利于幫助學(xué)生鞏固語法知識，還能逐步使學(xué)生建立英語知識學(xué)習(xí)信心，讓其能思考、會發(fā)音、敢發(fā)聲，擺脫“啞巴英語”，從根本上提高初中生的英語能力。

三、基于語篇的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)語篇問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇探究語法

創(chuàng)設(shè)語篇問題情境能夠幫助教師在學(xué)生閱讀語篇的過程中啟發(fā)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生習(xí)慣于依賴教師講解語篇內(nèi)容，逐字逐句去翻譯語篇，這種學(xué)習(xí)模式是不可取的。我們在閱讀中文文章時(shí)也會遇到生僻字或不明含義的字詞，但卻并不會影響整體閱讀，通過聯(lián)系上下文情節(jié)或相鄰語句的含義能夠大致推測出這部分內(nèi)容。在英語語篇教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)成為學(xué)生了解語篇的翻譯機(jī)，可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)語篇問題，讓學(xué)生帶著去自行探究語篇。這樣能有效調(diào)動起學(xué)生的思維活躍度，增進(jìn)學(xué)生對語篇整體感知的效果，從而引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步探究語篇中的語法知識。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C Read and understand部分有關(guān)Jane和Sally的語篇為例，在學(xué)生開始閱讀前，教師可先為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)語篇內(nèi)容的若干問題。如：Jane和Sally來自哪個國家？同學(xué)對英語和中文的態(tài)度是什么？Jane和Sally是作者的什么人？學(xué)生們帶著問題閱讀語篇，既是啟示，有助于學(xué)生理解語篇中描述的情境，又是引導(dǎo)，使學(xué)生能夠邊讀邊思考。在學(xué)生從語篇中尋找答案的過程中，已經(jīng)反復(fù)鞏固文中實(shí)義動詞want、like、speak等在主語為第三人稱單數(shù)的一般陳述句、疑問句中的使用方法。待學(xué)生自行找到答案，完成語篇閱讀任務(wù)后，教師再將實(shí)義動詞的使用方法進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的語法知識理清楚并落實(shí)到字面上。

（二）梳理語法知識脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生思考摸索語法規(guī)則

在開展基于語篇的語法教學(xué)活動時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)為學(xué)生自主探究摸索語法規(guī)則提供鍛煉機(jī)會。倘若學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中一直是依靠教師講解知識點(diǎn)，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)和記憶這些知識，往往很難真正提高學(xué)生的語法水平，學(xué)生很難做到舉一反三，一旦遇到教師沒有講過的語法知識，學(xué)生便不知該如何處理。因此，教師在解讀語篇的過程中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理語法知識脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生自行思考語法知識的使用規(guī)則，讓學(xué)生敢于自行摸索語法知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C的 “Keeping Healthy”這一語篇為例，學(xué)生需要掌握should、shouldn't、must、may、can、must not、have to等情態(tài)動詞的使用方法。英語教師可以先為學(xué)生講解should和shouldn't的用法，再為學(xué)生提供若干語篇，讓學(xué)生以多人小組形式共同找尋語篇中使用must、may、can、must not等情態(tài)動詞的例句，將例句在語篇中圈點(diǎn)標(biāo)注清楚，再參考教師講解should和shouldn't用法時(shí)的分析方式進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)歸納錯誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，逐步指導(dǎo)學(xué)生理清情態(tài)動詞的使用規(guī)則，使學(xué)生得以真正掌握情態(tài)動詞的用法。經(jīng)過這一活動，學(xué)生將不再懼怕情態(tài)動詞，即使未來在語篇中遇到其他陌生的情態(tài)動詞，學(xué)生也可以效仿課堂上的探究方法進(jìn)行舉一反三，有效解讀語篇內(nèi)容。這樣有意義的課堂，讓原本枯燥乏味的語法知識變得鮮活，學(xué)生能夠感悟語法內(nèi)容，探究語法規(guī)則。

（三）不定期的實(shí)踐活動，將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相連

只讀“圣賢書”是較難保持當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)興趣的。當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生接觸到的新鮮事物、信息非常多，一味講解課本的授課方式顯然太過枯燥。因此，教師可不定期舉辦語法小活動，在一定程度上為學(xué)生調(diào)節(jié)枯燥的日常學(xué)習(xí)生活增添生趣。

英語教師可以根據(jù)節(jié)日、社會熱點(diǎn)、學(xué)生興趣等組織一些英語語法探究實(shí)踐活動，這樣既有利于提升英語教學(xué)的趣味性，又能讓學(xué)生在生活中鞏固運(yùn)用語法知識，促進(jìn)學(xué)生對英語語法知識的理解掌握情況。比如，在圣誕節(jié)或萬圣節(jié)來臨時(shí)，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些歷年國外媒體在圣誕節(jié)或萬圣節(jié)的新聞報(bào)道，將這些語篇作為學(xué)生英語課堂上的閱讀素材。英語教師可以將班級劃分為兩個大組，每組需要自行完成四篇語篇的英文翻譯工作，并制作教學(xué)教案，講解語篇中一到兩個語法知識點(diǎn)。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生代表要充當(dāng)“英語教師”為全班同學(xué)講解語篇內(nèi)容和語篇中的語法知識。學(xué)生能夠有機(jī)會當(dāng)教師，整個過程緊張刺激、充滿未知，結(jié)束后又能獲得滿滿的成就感。這一充滿新意的實(shí)踐活動既適應(yīng)當(dāng)下節(jié)日熱門話題，又能讓學(xué)生通過解讀語篇提升英語閱讀理解能力，幫助學(xué)生開拓視野、積累英語詞匯。

英語教師還可以鼓勵學(xué)生翻譯古詩詞，將傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合，既能讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用所學(xué)到的英語語法知識和英語詞匯，又能讓學(xué)生從英語視角重新審視中國傳統(tǒng)文化。很多學(xué)生原本對古詩詞的感觸并不深刻，只將古詩詞看作古人所獨(dú)有的文體而已。在親自翻譯以后，學(xué)生才真正發(fā)現(xiàn)原來中國古詩詞用的詞是多么精辟獨(dú)到，即使英語用詞再準(zhǔn)確也還是會折損古詩詞中的意境或韻味，讓學(xué)生得以感受博大精深的中國傳統(tǒng)文化的魅力，正確看待中西方文化差異。這不僅有助于學(xué)生鞏固和運(yùn)用英語語法知識，還能幫助學(xué)生樹立文化自信。

總而言之，初中英語教學(xué)課堂不應(yīng)被課本所禁錮，英語教師應(yīng)充分運(yùn)用語篇中的情境引導(dǎo)學(xué)生探究語法知識，將語法知識與語篇緊密相連。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，英語教師應(yīng)善于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主摸索語法規(guī)律，理清語法規(guī)則，使學(xué)生具備舉一反三的能力。配合上不定期舉辦的多樣化實(shí)踐活動，加深學(xué)生對英語語法知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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