以“閱讀圈”教學法開展 高中英語讀后續寫教學的策略和思考

黃歡 陳長風 莊如君

摘 要：讀后續寫是近幾年出現的高考寫作新題型，為高中英語教學改革注入了動力。如今，有關讀后續寫教學的研究備受矚目。但是，仍有一些教師對讀后續寫的意義和讀后續寫教學的策略缺少了解，傳統的閱讀教學方法不符合讀后續寫教學的要求。本文從讀后續寫的概念入手，分析了開展讀后續寫教學的意義，并對以“閱讀圈”教學法開展高中英語讀后續寫教學的策略進行了探究，希望能對教育界同仁的教學實踐有參考和借鑒作用。

關鍵詞：高中英語;“閱讀圈”教學法;讀后續寫;策略

作者簡介：黃歡，陳長風，莊如君，福建省莆田第六中學。

在高中英語閱讀教學中，語篇閱讀是重點。但是，在新課改背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，英語閱讀教學模式需作出改變，以提高教學效率。讀后續寫因為有助于培養學生的閱讀能力、優化教學效果而被引入閱讀教學中，這對閱讀教學提出了更高的要求。“閱讀圈”是由美國著名教育學家哈維丹尼爾斯在1994年提出的。“閱讀圈”英語閱讀教學法是指，教師和學生就某一主題共同選擇一些英語閱讀文章，學生扮演不同的角色組成閱讀小組深層次解讀某些同類型文本，開展合作學習。學生扮演的角色包括：閱讀組長負責提問和組織材料;總結概括者負責總結文章大意和主旨;文化聯結者負責對比語篇中的文化現象和本國文化之間的異同和聯系;詞匯大師負責解讀有重要或者特殊意義的單詞和短語，分析用法;篇章解讀者負責分析語篇結構，解讀一些重要的或者寫得好的段落。因此，筆者嘗試在讀后續寫教學中引入“閱讀圈”教學法，既可以使學生更快更好地把握文章的大意和重點，又能培養學生的閱讀和寫作興趣，克服對讀后續寫題型的畏難心理。

一、高中英語讀后續寫的概念

2016年，浙江省高考英語試卷中出現一種新題型——讀后續寫，這種新題型其實是短文改錯的一種變化形式，其特點和要求為：參考詞數為350詞左右的短文，應用5個以上短文中斜體的關鍵詞語，完成兩段帶有開頭語的段落續寫任務，在完成續寫后用下劃線標出使用的關鍵詞。讀后續寫不是簡單的續寫，它要求學生基于短文閱讀，根據開頭語、關鍵詞續寫下文，使上下文在邏輯、情節和結構上銜接流暢。在讀后續寫中，還要注意關鍵詞的覆蓋面、詞匯的豐富性和用詞的準確性。與短文改錯、短文寫作相比，讀后續寫對學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力有較高的要求。但是，結合實際來看，許多高中生恰恰缺少閱讀理解、全面考慮的能力。因此，在高中英語教學中，許多教師對“如何通過讀后續寫教學幫學生補齊短板”這個話題給予高度關注，并在這方面進行了一些有益的探索。

二、開展讀后續寫教學的意義

在高中英語閱讀教學中，語篇是最重要的閱讀對象、考量主體，語篇選擇、解讀和分析，會直接影響學生的語言能力，關系到英語核心素養培養目標能否順利達成。因為語篇不僅可以揭示文章的語言背景，具有鮮明的主題和豐富的內涵，而且語篇中蘊含諸多詞匯，語篇具有延展性，借助語篇開展讀后續寫練習極具可行性。學生可通過對語篇的閱讀和分析發現細節，提取有用的信息，進行聯想和想象，從而開展讀后續寫。因此以語篇為載體開展讀后續寫練習，讓學生對單詞、短語、語法知識等進行匯總、標記，并深入分析文章情感和主題，從而在了解文章中心思想、寫作風格的基礎上續寫感情基調、邏輯都與原文相符的短文，這樣可以讓學生學習更多的英語知識，培養學生的語篇意識和語用能力。

三、以“閱讀圈”教學法開展高中英語讀后續寫教學的策略

（一）針對不同年級段，制訂層次性教學策略

讀后續寫這種新題型一出現就受到了高度重視。在英語教學中，結合學情制訂科學的教學策略，是教師的職責和義務，也是確保教學順利開展的基礎。教師需針對不同年級段，制訂具有層次性的教學策略。

高一年級，學生處于學習英語知識的重要時期，這一階段的讀后續寫教學要重視語言輸入。如在學習“中學生生活”一課時，教師要精選與學生生活有關的經典故事、短文分配給各個“閱讀圈”小組，讓詞匯大師篩選出重點詞匯，由其他組員進行補充，整理出讀背材料，全員背誦與之有關的名言名句。這樣能發揮學生主體作用，為學生進行語言輸入、開展讀后續寫練習打下堅實的基礎，做好充分的準備。

高二年級的英語讀后續寫教學策略，重點是開闊學生的閱讀視野，培養學生的語篇意識和邏輯思維。教師為學生提供各種閱讀素材，包括圖文影像素材，分配給各個“閱讀圈”小組。“閱讀圈”小組里的總結概括者和篇章解讀者可以為同組同學總結閱讀材料，探尋并闡釋有特殊意義的線索，從而培養學生的高階思維和解決問題的能力，讓學生有效提煉讀后續寫要點。

高三年級是高考沖刺階段，高三年級的英語讀后續寫教學策略，重點是促進寫作能力生成和提升。“閱讀圈”小組在這個階段可以對已完成的作品進行閱讀解構，對語篇的完整性和邏輯性、文字運用的精準性進行分析，以讀促寫。另外，要想促進學生寫作能力的生成和提升，還需要經常性地開展各種讀后續寫訓練，借助模擬考試、真題實戰等開展特訓，讓學生掌握讀后續寫技巧，提高應試能力。

（二）合理篩選閱讀素材，為讀后續寫作鋪墊

讀后續寫的基礎是“讀”，其后才是“寫”。“讀”需要有對象，有平臺。但是，讀后續寫中的“讀”，不是隨意的，它需要根據學生的閱讀能力、身心特點選擇與課文、考試有關，難度適宜的閱讀素材，讓學生能通過閱讀有所思、有所悟、有所得。這就要求高中英語教師要尊重學生在學習中的主體地位，和學生一起合理篩選適合學生的閱讀素材，避免文章太過簡單不能起到讀后續寫訓練的作用，避免文章太難無法激發學生的興趣，并借助新穎有趣的方式創新文章呈現方式，以解決學生“無文可讀”“不愛讀”等問題。

如在學習“自然災害”一課時，結合教學目標“掌握新聞報道摘要寫作方法，培養寫作與合作能力”，教師可以從一些災難片中選取一些片段，讓學生通過觀看影片片段感受自然災害來臨時那種驚心動魄的場景，觸動學生的內心。然后，提出問題：你知道那些自然災害？是什么導致了地震，寒潮和海嘯？ 它們有哪些危害？接著，教師和“閱讀圈”小組的學生一起從英語報紙或雜志上選取與學生閱讀水平相符的短文，讓學生進行趣味閱讀，設定閱讀時間，看哪一個閱讀小組能用最少的時間完成閱讀任務，掌握其中的詞匯、語法知識，理解文章的內涵、情感。然后，提出讀后續寫要求，給出提示語、關鍵詞，讓學生續寫短文。這樣結合學生能力，以學生為主體自主篩選合適的閱讀素材來開展的讀后續寫訓練，可以順利解決學生在讀后續寫中存在的“不愛讀”“讀不懂”等諸多問題，讓學生積極參與到讀后續寫中。

（三）梳理文章脈絡，了解文章的寫作特點

讀后續寫不是簡單的文章續寫，不是語言材料的機械堆砌，它要求續寫部分必須與前文在風格上相近、相似，邏輯上要無懈可擊。但是，在讀后續寫中，許多學生存在一個非常明顯的問題，即不知道寫什么、如何寫。要想解決這個問題，教師需要幫助學生理清文章脈絡，對下面可能發生的情況進行大膽的想象和預測。要想讓學生知道如何寫，教師要引導學生深入到文章中去，發現、體會文章的寫作風格、寫作特點，從而進行模仿性寫作、創造性續寫。

以題為“母親節的驚喜”的2021年全國新高考Ⅰ卷讀后續寫真題為例。所給短文主要寫了雙胞胎想要在母親節這天給母親一個驚喜，即為母親做一頓早餐。但是在做法式吐司和雞肉粥的過程中，由于缺少經驗，兩個人狀況百出。結合前文可知，這篇文章的思路非常簡單，采用了平鋪直敘的寫作方法，但是文中描述了許多細節，文章風格溫馨可人，這些通過閱讀都可以發現。結合給出的提示語，可以大膽設想續寫部分的線索：爸爸出現了，他安慰了孩子們，幫助孩子們做好了早餐。叫醒了媽媽以后，媽媽很感動，她感謝孩子們，孩子們非常自豪、開心。基于寫作特點分析和大膽設想，教師可以指導學生理清寫作思路，參考短文風格開展續寫，并在續寫中突出細節，營造溫馨和諧的家庭氛圍，宣傳正確的家庭觀。如此這般，學生可以寫出與原文契合度更高的續文。

（四）立足語篇閱讀，向學生傳授寫作技巧

閱讀與寫作存在著密切的關聯，在讀后續寫訓練中，教師不應將全部精力放在續寫上，而是要以閱讀為基礎和重點，以“閱讀圈”教學法為手段，讓學生主動地深入研究文章，發現寫作要點。或者教師為學生剖析文章，讓學生對文章的情節、脈絡、結構及表達的情感等有全面的了解，再針對學生存在的用詞不當、基調把握不準等問題進行針對性講解，這樣可以讓學生掌握續寫技巧。

如某高考讀后續寫題的原文是一篇記敘文，先寫了家庭主要成員“兒子”離開家去上大學，與父母和他養的狗波比的告別。又寫了為了安撫因為思念小主人而寢食難安的波比，父母又買了一只小狗給波比做伴。為了培養學生的閱讀和續寫能力，教師要讓學生先讀一遍短文，然后由總結概括者和篇章解讀者介紹故事發展線索、文章內容、文章的情感基調以及主人公離開家的原因、主人公離開家后波比的變化等要點。再讀短文，讓詞匯大師闡述文章的時態，找到文中出現的生詞、關鍵詞，最后由閱讀組長尋找和把握文中的記敘文六要素，并弄清與時間、地點、人物、事件、過程部分有關的問題。然后，再次讓學生閱讀短文，在原文中將關鍵詞匯、重要句子標記出來，并結合故事情節、內容提出問題，找到續寫方向和思路。如續寫第一段寫道：爸爸打開盒子，一只可愛的小狗出現在面前。第二段首句寫道：幾周后，男孩從大學回到家里。結合生活經驗可知，小狗初到家里應該會因為陌生而感到恐懼、膽怯，但是波比因為有了同伴，心情肯定會改善，它會和同伴在愉快的相處中盼望男孩回家。這正好可以與第二段的內容銜接起來。關于男孩回家，結合人之常情，應該寫男孩與波比見面的喜悅之情，男孩認識波比的新同伴的場景，應該是熱烈、歡快的。在傳授過寫作技巧后，教師可以讓學生自己設定寫作方向、規劃寫作細節，這樣可以讓學生在寫作時文思泉涌。

（五）因勢利導，培養學生的寫作能力

學生讀后續寫能力的培養無可能一蹴而就，教師要做好打“持久戰”的思想準備，將讀后續寫教學與英語聽、說、讀、寫教學結合起來，滲透到英語教學的各個環節。此外，高中生在英語學習能力、思維方式和認知能力方面的差異都非常明顯，要想讓學生的讀后續寫能力有所提升，教師需因地制宜、因勢利導，根據學生的特點讓學生進行機動靈活的讀后續寫訓練，以培養學生的讀后續寫能力。有的學生英語基礎薄弱，教師可以讓這些學生按“閱讀圈”小組先進行大量的閱讀，通過閱讀積累寫作素材，掌握閱讀技巧和基礎的寫作知識，為讀后續寫做好鋪墊。有的學生在讀后續寫中經常出現用詞不當、語法錯誤等問題，教師可以引導這些學生以小組為單位學習詞匯、語法知識，經常性地開展專項語法、詞匯訓練，讓學生在遣詞造句方面精益求精。有的學生對閱讀不感興趣，對讀后續寫也有畏懼心理，教師應找一些通俗易懂的文章，讓這些學生進行讀后續寫，使其從基礎做起，循序漸進，逐步培養學習興趣和能力。

四、以“閱讀圈”教學法開展高中英語讀后續寫教學的思考

讀后續寫是一種新題型，開展讀后續寫教學，教師需要擯棄傳統的教學觀念和教學手法，因地制宜地融合新的教學方法，例如“閱讀圈”教學法，制訂科學的教學策略，根據學生當前的英語能力和水平開展教學。只有這樣，才能讓學生領悟閱讀和續寫的精髓，使學生的閱讀、續寫、思考和創作能力實現同步發展。

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