“雙減”之下，校長是服務者也是指導者

李優治　朱佳嫻

很多人說，一個好校長就是一所好學校。而我認為，一所好學校成就一個好校長，一個好校長首先是一名服務者，教職工和學生就是校長的服務對象。只有教師安心工作，學生健康發展，學校才能完成教育任務、達成教育目標。特別是在“雙減”背景下，教育回歸學校主陣地，師生在校時間延長，更需要做好服務工作。

校長服務于教師。每名教師都可能是千里馬，需要的是發現他們的“伯樂”。校長應該帶著一雙發現美的“慧眼”，組建青年教師共同體、骨干教師研究團，讓教師通過獲取、傳播、優化教育教學知識，在教學行為、教育管理行為以及教研能力等方面實現超越。教學相長，讓教師在成就學生的過程中成就自己。為了提高教育質量，教師需要利用各種教學資源。作為服務者，校長應該始終牢記教學工作是學校的中心工作，通過各種渠道獲取各種優質教學資源，并為教師提供堅實的物質保障和強大的技術支持。如每學期請專家、名師來校做學術講座，派教學骨干參加高層次學術交流，組織教研組外出交流學習，為教師配備辦公電腦、數位板、電子筆等線上教學所需設備。

生活中的教師也是凡人，甚至是“煩人”。校長必須給予關心和幫助，特別是幫助教師解決思想上和生活中的困難。教師不愿擔任班主任、不愿參與拓展性課程、不愿教培優班等問題，校長要及時溝通，幫教師排遣心理困惑，解決后顧之憂。“雙減”之后，課后托管的開設，雙職工教師的孩子誰來管成了一個大問題。學校為此開設行政晚托班，幫這些需要承擔托管和晚自習任務的教師及時解決照顧孩子的問題。當然，作為校長也愿意共享學校和個人資源，在幫助教職工子女入學入托、教職工及親屬生病就醫等事項上為教職工排憂解難。在校園，大家不僅努力工作，還相互鼓勵、相互幫助，保證了“穩定高位”的教育質量。

校長服務于學生。校長眼中有教師，更要有學生。校長要與學生面對面，了解并滿足學生的合理訴求。比如，隨著晚自習的開設，學生需要在校用晚餐。關于食堂就餐問題，可以通過組織座談會或開展全校性的學生問卷調查，盡可能滿足學生健康成長的需求。同樣，對飲水機、空調安裝和使用等生活方面的問題，或是拓展性課程的開設、運動項目的增設、作業量的控制等教學方面的問題，甚至是教師的教學方式等管理方面的問題，校長都應直面學生需求，盡可能為學生提供幫助和服務。

校長應充分考慮學生全面性發展和個性化需求，堅持“五育并舉”，推行作業改革，重視體育藝術和勞動教育，走“輕負高質”道路。學校建造現代化的體育場館、藝術中心，建設規模較大的勞動基地以及主題教育紀念館，為學生提供充足的硬件條件。在充分考慮學生個性需求的同時，也兼顧學生的方便使用，如引入新華書店資源，讓學生不出校園便可博覽群書。在校園文化活動的組織安排上，力求既能增長知識才干，又能激發學習興趣、發揮個性特長。設計讀書節、健康節、科技節、體育節、藝術節和感恩節等校園活動，讓學生有充足的時間參加活動，有時間做自己喜歡的事情。

校長是服務者，也更是指導者。當前，“雙減”政策推動了學校、家庭和培訓機構為代表的社會三者的功能重構，對學校和家長都提出了新的挑戰。“雙減”之后，校長更應從服務者走向指導者，指導教師如何減負增效、指導家長如何轉變角色，也指導學校行政團隊如何更好服務師生、服務教育。

校長指導教師積極轉變觀念，牢固樹立立德樹人和“五育并舉”觀念，摒棄“唯分數論”;推進課堂教學和作業改革，提高課堂教學效率，提高晚自習和課后托管的服務質量。

校長指導家長適應新角色、新定位——孩子的道德示范者、學習參與者和生活指導者。讓家長耐心陪伴孩子共同成長，學會如何做一名優秀的家長。健全學科教研組、專家講師團、名師工作室、名班主任工作室、家庭教育骨干教師團、心理健康教育教師團、家庭教育志愿者團、家長學校講師團等專業團隊，通過不同層面的作用發揮，提升家校協同育人水平，凝聚資源，同心助“雙減”。

校長指導行政干部成為合格的服務者。為了更好地服務學校各項事務，服務團隊要職責明確、分工合作。學校的任何事情都放到臺面上就事論事，用制度規范，用責任保障。合理優化服務團隊年齡結構、學科結構，讓合適的人在最合適的崗位上。俗話說：“相互搭臺，好戲連臺;相互拆臺，一起倒臺。”每個人都揚長避短，就更有可能成為更優秀的服務者。

校長從服務者走向指導者，讓“雙減”政策真正落地落實，才能更好地落實立德樹人根本任務。